淺談Seminar式教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用

古麗扎爾·艾賽提

【摘 要】 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，市場(chǎng)營(yíng)銷工作的重要性日益提現(xiàn)。因此、如何在高校基礎(chǔ)教育中提高學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷素質(zhì)，如何培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新精神的學(xué)生成為教學(xué)改革中普遍關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式單向，難以幫助學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)上不斷提高的企業(yè)需求。本文結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端提出了Seminar式的教學(xué)模式并從不同地角度探討了市場(chǎng)營(yíng)銷教育改革的必要性。

【關(guān)鍵詞】 Seminar 式教學(xué)法 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革

一、基于市場(chǎng)營(yíng)銷課程特點(diǎn)提出Seminar 式的教學(xué)模式

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)，行為科學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)。從教學(xué)目的的維度講，市場(chǎng)營(yíng)銷課程研究以消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的規(guī)律性、全程性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，無(wú)論是企業(yè)或非營(yíng)利組織都在展開(kāi)市場(chǎng)相關(guān)活動(dòng)中需要運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷理論、策略和方法。從學(xué)科的自身特征來(lái)分析，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。在教學(xué)體系的構(gòu)建方面，需要做到理論結(jié)合實(shí)踐，任課老師需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理好理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的層次過(guò)渡和邏輯關(guān)系問(wèn)題。 市場(chǎng)營(yíng)銷課程最大的難點(diǎn)在于理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工作崗位相結(jié)合，把課堂中學(xué)到的環(huán)境分析工具靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)，工作中。 因此、設(shè)計(jì)與理論講授相配套的實(shí)戰(zhàn)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著弊端

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂中教學(xué)活動(dòng)以教師為中心展開(kāi)，不免出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中忽略個(gè)體之間的差異性并單向的把知識(shí)灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式。傾灌式教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，過(guò)度依賴教師并失去自主學(xué)習(xí)的能力。單項(xiàng)教學(xué)模式使得部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己完全可以看書(shū)應(yīng)付期末考試并選擇上課看課外書(shū)，睡覺(jué)或逃課。

2.教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程章節(jié)非常多，在一個(gè)學(xué)期的有限課時(shí)里完成具有一定的挑戰(zhàn)性。為了按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)便成為脫離了實(shí)踐的純理論教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)看似結(jié)合案例在講解，但學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法吃透所講得內(nèi)容學(xué)生似懂非懂， 一旦置身于實(shí)踐中就束手無(wú)策并在真實(shí)工作中無(wú)法獨(dú)立完成一個(gè)簡(jiǎn)單的營(yíng)銷策劃書(shū)等營(yíng)銷工具無(wú)法在工作中靈活運(yùn)用的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中屢見(jiàn)不鮮。

3.市場(chǎng)營(yíng)銷課程缺乏科學(xué)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

目前大部分高校在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)所運(yùn)用的考核方式依舊是的考試方式，期末考試在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中占60%～70%的占比。平時(shí)成績(jī)占30%～40%，其中包括考勤和平時(shí)作業(yè)成績(jī)。平時(shí)作業(yè)一般以課后案例題作為個(gè)人作業(yè)布置。這種考核體系導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)抄襲來(lái)應(yīng)付作業(yè)，期末期待教師劃重點(diǎn)的惰性。教師在學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，決定考試內(nèi)容，這就在一定程度上導(dǎo)致了試題主觀性較強(qiáng)的現(xiàn)象，而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考察，在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、Seminar 式教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的運(yùn)用

Seminar式教學(xué)法是一種研討式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法起源于英國(guó)興起于德國(guó)柏林大學(xué)流行于歐美。Seminar 教學(xué)法核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)理潛能， 在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)， 從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果， 真正達(dá)到`學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)， 日學(xué)日進(jìn)的教育目的。

研討式教學(xué)法是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，以“真實(shí)案例”、“社會(huì)熱點(diǎn)”為討論載體，在和諧的氣氛中進(jìn)行討論。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比， 它具有鮮明的互動(dòng)性和民主性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師采用單向且封閉的教學(xué)方式，而Seminar 采用教與學(xué)雙向交流方式， 課堂中教師和學(xué)生的角色從垂直上下的關(guān)系轉(zhuǎn)換成平行平等的關(guān)系。在這種教學(xué)氛圍里可以共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容， 學(xué)生可以自由提問(wèn)， 也可以提出自己的看法和主張，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性， 通過(guò)課前布置案例的方式提高對(duì)學(xué)生閱讀量不夠，知識(shí)面狹窄等問(wèn)題并擴(kuò)大其閱讀范圍并提運(yùn)用理論的意識(shí)和能力。

四、 Seminar 式教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的必要性

現(xiàn)階段我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下兩方面的轉(zhuǎn)變： 一是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)處在引導(dǎo)地位并尊重學(xué)生能力的差異性，盡自己所能為學(xué)生提供良好的教育服務(wù)。在Seminar式教學(xué)方式中教師給予了學(xué)生自學(xué)、思考、研究、創(chuàng)新的時(shí)間和空間并鼓勵(lì)學(xué)生多交流和討論中完成了觀點(diǎn)的碰撞、分析與歸納。二是改變傳統(tǒng)的教育觀。Seminar式教學(xué)法展現(xiàn)了從知識(shí)再現(xiàn)到知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程通過(guò)討論， 師生濟(jì)素材得到了直觀的展示并提高了教學(xué)效果肩助于自由發(fā)表意見(jiàn)大膽探索來(lái)發(fā)現(xiàn)真理、教師的教育觀應(yīng)當(dāng)從以往的知識(shí)本位向能力本位過(guò)度并注重培養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用型人才。

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