農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)課首五分鐘培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究

摘 要：在農(nóng)村初中學(xué)校，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，存在著相當(dāng)大的難度。如何在條件有限的情況下，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，本文將以人教版教材為例，闡述我校七年級(jí)上學(xué)期利用課首五分鐘時(shí)間（即剛剛上課前五分鐘）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)；課首五分鐘；口語(yǔ)交際能力；策略

一、前言

在農(nóng)村初中學(xué)校，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，存在著相當(dāng)大的難度，在我校這一問(wèn)題就非常明顯。我校作為一所地處南疆的十二年一貫制農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校的規(guī)模大、學(xué)生多，初中部學(xué)生1754名，七年級(jí)學(xué)生564名，共14個(gè)教學(xué)班，平均每個(gè)班約40人，其中98%的學(xué)生是農(nóng)民工子女，受各種原因的影響，如沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高、家長(zhǎng)重視不夠，教師不能有效的開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)等因素的影響。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較弱。那么，如何在條件有限的情況下，提高我校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力呢？我將以人教版教材為例，闡述我校七年級(jí)上學(xué)期利用課首五分鐘時(shí)間（即剛剛上課前五分鐘）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法。

二、七年級(jí)英學(xué)生語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀及原因

第一，我校地處新疆喀什的城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所農(nóng)村學(xué)校，就讀的學(xué)生多為省外借讀的農(nóng)民工子女。這一類家庭普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力較弱。

第二，七年級(jí)上學(xué)期，許多學(xué)生受小升初考試不考英語(yǔ)的影響，在小學(xué)階段英語(yǔ)基本不重視，口語(yǔ)能力更是很少得到鍛煉。上了初中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只針對(duì)中考，局限于做卷子，成為了常說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。

第三，我校的老師在上課時(shí)習(xí)慣漢語(yǔ)授課。長(zhǎng)此以往老師自身的口語(yǔ)能力有所下降，學(xué)生也習(xí)慣于在英語(yǔ)課堂上說(shuō)漢語(yǔ)。

第四，我們?cè)谄綍r(shí)的教研活動(dòng)和集體備課中，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的活動(dòng)開(kāi)展的較少，在學(xué)科周活動(dòng)中，也沒(méi)有利用好這一平臺(tái)讓學(xué)生有充分展示口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

第五，依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生在相應(yīng)年級(jí)都有不同的對(duì)“說(shuō)”的能力的具體要求，義務(wù)教育七年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到三級(jí)，而我們的學(xué)生還有待提高。

第六，學(xué)生缺乏自信心，害怕出錯(cuò)被嘲笑等心理，不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在課上沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)和重視。于是出現(xiàn)了學(xué)生不愿說(shuō)，不愿意參與教師組織的小組對(duì)話活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力較差等問(wèn)題?；诖?，老師嘗試用各種方法鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課首五分鐘剛接觸某一話題時(shí)較為活躍，更愿意參與“說(shuō)”的活動(dòng)，老師把課首五分鐘做為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生的“說(shuō)”的能力得到重視和積累。且老師更容易把課堂導(dǎo)入和口語(yǔ)鍛煉合二為一，既導(dǎo)入了新課，又有針對(duì)性的鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三、七年級(jí)上學(xué)期利用課首五分鐘培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

1.交際法。交際法指為順利進(jìn)行交際活動(dòng)而采取的措施，是一種重要的語(yǔ)言運(yùn)用的應(yīng)變能力。交際法具體表現(xiàn)在課內(nèi)外活動(dòng)中即，學(xué)生用英語(yǔ)交流與溝通；借助手勢(shì)、表情等克服語(yǔ)言障礙，進(jìn)行交際。例如：人教版第一單元My name is Gina.教師可以在剛上課時(shí)，向不同的學(xué)生問(wèn)好“Good morning”，“Good afternoon”，“How are you？”，“Whats your name？”等，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，既復(fù)習(xí)了預(yù)備單元的句型，又通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以為自然導(dǎo)入本節(jié)課的句型。當(dāng)然，交際法還包括許多別的方法，例如情景創(chuàng)設(shè)、對(duì)話表演等。

2.歌曲法。即在上課前播放與本節(jié)課相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生在跟唱的過(guò)程中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如：第七單元How much are these socks？的section B部分要學(xué)習(xí)基數(shù)詞，老師可以播放“Ten Little Indian Boys”復(fù)習(xí)一到十的說(shuō)法，在播放的過(guò)場(chǎng)中，出示歌詞，讓學(xué)生大聲跟唱。讓學(xué)生先做到愿意開(kāi)口說(shuō)出英語(yǔ)。

3.chant法。這一方法我們使用的最多，因?yàn)閏hant朗朗上口，在配上節(jié)拍，七年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)的熱情很高，且它概括性較強(qiáng)，可以在課首五分鐘用來(lái)熱身的同時(shí)鞏固上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。例如：

Starter Unit 1 Good morning！

Morning morning是早上，早上good morning

晚上，晚上evening，晚上好good evening

Afternoon是下午，good afternoon下午好。

天天問(wèn)候不可少，禮貌用語(yǔ)要牢記。

4.游戲法。這一方法我們也使用的較多。七年級(jí)的學(xué)生還比較好動(dòng)，愛(ài)玩、愛(ài)鬧。游戲的方法可以最大限度的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們“說(shuō)”的能力，尤其對(duì)于學(xué)困生，游戲可以讓他們重新燃起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。這一方法可以在課首五分鐘用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的單詞、句型預(yù)習(xí)情況，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如：“連詞成句”游戲，以組為單位，每個(gè)同學(xué)發(fā)放一張單詞卡片。要求學(xué)生記住自己的單詞，站上講臺(tái)，并把自己的單詞告訴其他組員，之后，根據(jù)這些單詞，各組員迅速站到自己的位置，組成一句話后，第一個(gè)人說(shuō)出自己的單詞，第二個(gè)人說(shuō)出第一個(gè)人和自己所代表的單詞，以此類推。最后，每個(gè)組員拿出單詞卡片放置胸前，全班一起讀出句子，驗(yàn)證句子是否正確，用時(shí)短的組獲勝。

游戲的方法還有很多，例如大家常見(jiàn)的“大小聲”，“聽(tīng)音傳話”，“炸彈數(shù)字”等，都能較好的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這需要我們每一個(gè)老師經(jīng)常積累，并持之以恒的堅(jiān)持下去。

四、總結(jié)部分

要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，就是要加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練。我們可以堅(jiān)持英語(yǔ)授課，善于利用課首5分鐘進(jìn)行一些英語(yǔ)活動(dòng)，加強(qiáng)小組討論活動(dòng)，多進(jìn)行情境模擬練習(xí)，嘗試一些復(fù)述練習(xí)活動(dòng)等。我校中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)突顯出的問(wèn)題越來(lái)越多，口語(yǔ)教學(xué)也顯得越發(fā)重要。這就要求我校英語(yǔ)教師擯棄輕視口語(yǔ)練習(xí)而一味的注重應(yīng)試與卷面成績(jī)的錯(cuò)誤思維。重視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，掃除學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，早日擺脫“啞巴英語(yǔ)”，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳曉娟.淺談小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（05）.

作者簡(jiǎn)介：

賈江麗，畢業(yè)于喀什大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，本科學(xué)歷，于2010年8月入職，教齡7年，榮獲2015年喀什市教壇新秀一等獎(jiǎng)，2016年參與的省級(jí)課題研究“農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)課首五分鐘培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究”于2017年6月順利結(jié)題，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

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