行走在情境·生活中的地理教學(xué)

張進

《新課標(biāo)》指出：“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、了解與生活相關(guān)的地理，從而更好得在生活中學(xué)習(xí)和運用地理知識，解釋一些地理想象和地理問題，適應(yīng)社會變化發(fā)展的需要？教學(xué)中怎樣落實“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一理念呢？

在長期的思考和實踐探索中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都有著這樣的困惑：在地理知識學(xué)習(xí)過后，要么像蕩漾后的水面很快平靜，要么像千絲萬縷的麻繩亂成一團。結(jié)合我市近幾年的中考試題來看，我們的教學(xué)不再是簡單的機械記憶，需要對知識要進行深度加工和提煉。為了能讓學(xué)生對所學(xué)知識受益終身，這就要求我們從生活中不斷攫取并積累生活中地理知識運用的生活知識與體驗。正如美國教育家杜威強調(diào)：教育與生活是密切聯(lián)系的，即“教育即生活”。

一、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”——首先，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接納知識

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！边@就要求我們教師充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，緊扣教材，以調(diào)動學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)熱情為契機，敢于優(yōu)化文本，對生硬的“死”知識施加魔法使其“活”化。一方面，充分挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。對于《世界的氣候》這一課的導(dǎo)入，我是這樣設(shè)計：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全世界野生動物的種類和數(shù)量越來越稀少，通過舉辦“社會呼吁野生動物回歸家園”這一主題活動。選舉幾種具有代表性的動物，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說一說，要求學(xué)生以“導(dǎo)盲犬”的身份，在世界地圖上將這些動物派遣到各自的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生說一說這些動物生存環(huán)境有著怎樣的特征，它們之間又有著怎樣的差異，是什么原因形成這樣的差異？（這樣可以讓學(xué)生結(jié)合自身已有的知識，向全班學(xué)生解釋地理現(xiàn)象，一方面滿足這部分學(xué)生的優(yōu)越感，另一方面符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生從感觀上認(rèn)識到世界氣候塑造美妙的自然景觀差異，并帶著一份強烈好奇心展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。）

二、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”——其次，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在合作探究中品味知識

“身臨其境，各個擊破?！笔澜鐨夂蝾愋图捌浞植际潜竟?jié)內(nèi)容的重點和難點，也一直是學(xué)生的盲區(qū)，怎樣讓學(xué)生牢固掌握住這部分內(nèi)容，我是這樣處理教材：首先，結(jié)合課本P63的圖3.25“氣溫曲線和降水柱狀圖”，通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識某地區(qū)的氣候特點，讓學(xué)生歸納判斷氣候的依據(jù)和基本步驟，同時復(fù)習(xí)前面所講的世界氣溫和降水分布特點；其次，將全班學(xué)生分成非洲組和亞歐大陸組兩大組，兩組學(xué)生分工合作完成以下任務(wù)：

（1）一部分學(xué)生，結(jié)合世界氣候類型圖，分別找出兩塊大陸分布的氣候類型，在黑板上的空白圖中標(biāo)出，結(jié)合圖思考兩塊大陸氣候類型的分布有沒有什么規(guī)律？

（2）另一部分學(xué)生，結(jié)合羅馬、開羅、倫敦、北京、新加坡、莫斯科等城市的氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)，分別畫出它們的氣溫曲線、降水柱狀圖，并在黑板上與其氣候類型一一匹配（這其中可能會有些錯誤，讓學(xué)生互相糾正）；接著，請學(xué)生結(jié)合版圖描述這些氣候類型的特征，給學(xué)生出示一些視頻或圖片，增強學(xué)生的感性認(rèn)識；最后，讓學(xué)生找出我們家鄉(xiāng)的氣候類型，結(jié)合日常生活體驗此氣候特征。（這樣可以讓學(xué)生通過自主參與，合作探究生成新知識，既落實“學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，又培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。）

三、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”——最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在理論實踐中吸收知識

“書讀百遍，其義自見?！笔澜鐨夂蝾愋偷姆植紝θ祟惖纳a(chǎn)和生活有著顯著影響，這樣的示例生活中無處不在。只有通過不斷地實踐和認(rèn)知，學(xué)生才能更好地構(gòu)建知識體系，讓他們真正的體會到“學(xué)有所用，學(xué)以致用”的道理。例如：我們的家鄉(xiāng)所在地區(qū)位于北回歸線的東岸，這里水熱資源豐富，植被茂盛，而與我們緯度相近的大陸西岸，則氣候炎熱干燥，植被稀疏，沙漠廣布。結(jié)合前兩節(jié)的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)：兩地所處緯度相近，氣溫差異小，而受海陸影響，大陸東岸降水多，大陸西岸降水少，所以東岸以大陸性氣候為主，西岸以熱帶沙漠氣候為主。設(shè)想太平洋消失了，亞歐大陸的東、西兩岸降水會有怎樣變化，又會產(chǎn)生什么樣的影響呢？

新課程的實施，開拓了教育的視野和思維，為教育源于生活又高于生活創(chuàng)造了新的結(jié)合點和發(fā)展點。在此我僅是“拋磚”冀望能“引玉”——共同探索，希望通過我們的不斷探索能讓我們的地理教學(xué)煥發(fā)生機！