高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)探討

程學(xué)彬

摘要：古詩(shī)詞鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一環(huán)，不僅在教材中占比重很大，也是考試必出的題型。高中生必須掌握詩(shī)歌鑒賞這項(xiàng)技能，有助于提升審美情趣，幫助健全人格的形成。當(dāng)前，詩(shī)歌鑒賞在實(shí)際教學(xué)中還有很多不足之處，需要教師不斷努力，探尋更好更高效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)

古詩(shī)詞是先輩留給我們的豐厚文學(xué)遺產(chǎn)，從中可以窺探前人的壯志哀愁，風(fēng)俗志趣，還能穿越時(shí)空看到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”。古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教材中占有很大比重，人教版高中語(yǔ)文五本必修教材就選用了二十多篇古代的詩(shī)詞，可見(jiàn)其重要性。當(dāng)前，古詩(shī)詞鑒賞在實(shí)際教學(xué)中依舊存在著一些問(wèn)題，如何彌補(bǔ)這些不足并進(jìn)行更好的授課是本文將要討論的話題。

首先，古詩(shī)詞教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是死記硬背。為了應(yīng)付考試中的詩(shī)詞填空題，教師會(huì)著重檢查背誦這一部分，學(xué)生也常常只盯著這一個(gè)目標(biāo)，囫圇吞棗只希望盡快完成任務(wù)。這種記憶方式不僅知識(shí)停留時(shí)間短暫，而且費(fèi)力不討好容易將詩(shī)歌混淆。例如《歸園田居·其一》中“曖曖遠(yuǎn)人村”，很多學(xué)生會(huì)把“曖（ài）”錯(cuò)寫(xiě)成“暖（nuǎn）”，這就是因?yàn)闆](méi)有理解“曖曖”的意思是形容昏暗迷蒙的樣子。其次，學(xué)生在思想上對(duì)詩(shī)歌的重要性認(rèn)識(shí)不足。高中生正處在追求新鮮事物的年紀(jì)，古詩(shī)詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)又太過(guò)于久遠(yuǎn)，詩(shī)歌中的情感很難引起共鳴。有的學(xué)生就因?yàn)橛X(jué)得詩(shī)歌難懂而始終徘徊于最淺層次，甚至認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)還學(xué)古人的詩(shī)詞毫無(wú)意義。學(xué)生的墮怠心理會(huì)將他們與古詩(shī)詞之間的隔膜加厚，造成惡性循環(huán)。最后，教師的教學(xué)方法陳舊，或者自身知識(shí)水平不足。目前依舊有很多教師在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)時(shí)僅僅停留在字音字意的解讀，將整首詩(shī)拆分進(jìn)行單句翻譯，而忘卻了詩(shī)歌本是意境渾融的整體。教師需要革新教學(xué)方法，不可一直啃老本。還有部分教師因?yàn)樽陨砩瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域并非古詩(shī)詞而輕視它的教學(xué)。教師絕不能因?yàn)橛勺约褐R(shí)儲(chǔ)備不足而引起的困難就退縮，正確的做法是提高修為，攻堅(jiān)克難。

在了解當(dāng)前詩(shī)歌鑒賞存在的不足之后，本文將從三個(gè)方面探討如何讓古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)更好地進(jìn)行。

一、言語(yǔ)層面

英伽登將文學(xué)作品分為四個(gè)層次，后人在其基礎(chǔ)上將其歸納為三層次，分別為言語(yǔ)，形象和意蘊(yùn)層面。古詩(shī)詞給學(xué)生的第一個(gè)挑戰(zhàn)便在言語(yǔ)層面。古詩(shī)詞中常有較多生僻字，以及通假字，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法連貫朗讀。詩(shī)詞中的典故更會(huì)讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。例如特別擅長(zhǎng)用典的李商隱，他在《錦瑟》的頷聯(lián)和頸聯(lián)中就連用了四個(gè)典故。如果不了解典故的來(lái)源及意義，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)這首詩(shī)不過(guò)是由陌生文字隨意拼湊而成的。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助課文的注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要熟悉字詞，先完成無(wú)障礙讀通詩(shī)詞的任務(wù)。對(duì)于易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字詞要著重提示，配合相應(yīng)的板書(shū)。

首先，注釋對(duì)于典故的解釋有時(shí)候較為簡(jiǎn)略，學(xué)生不一定能完全理解。教師在講解典故時(shí)可以補(bǔ)充注釋沒(méi)有的內(nèi)容，也可以單獨(dú)進(jìn)行講解。其次，要注意的是，講解典故不等于講故事，無(wú)需勾勒每一個(gè)細(xì)節(jié)，而要把這個(gè)典故的含義闡釋清楚，還可以舉例說(shuō)明它在其它詩(shī)歌中的被引情況。這種方式重點(diǎn)突出，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面增加詩(shī)歌儲(chǔ)備。最后，俗話說(shuō)：“擒賊先擒王”，詩(shī)歌鑒賞也要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵。詩(shī)歌中有“詩(shī)眼”一說(shuō)，即整首詩(shī)最傳神最能體現(xiàn)詩(shī)歌情感的詞句。例如李清照的《聲聲慢》，整首詞圍繞最后一句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”來(lái)寫(xiě)，最后一句就是詞眼。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生尋找這些關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)他們對(duì)詩(shī)歌感情的敏銳感知。題目是容易被忽視的重要信息。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行解讀。例如杜甫的《詠懷古跡（其三）》，從題目我們可以知道這是一首懷古詩(shī)，懷古詩(shī)往往是借古諷今或懷古傷今。從題目讀出有用信息，能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解讀不至于出現(xiàn)太大偏差。

二、知人論世

知人論世是詩(shī)歌鑒賞最常用的辦法。要了解一位詩(shī)人我們需要了解他所處的時(shí)代，他的人生經(jīng)歷，他的性格特征等。每首詩(shī)都是由具體的人在具體的時(shí)候創(chuàng)作出來(lái)的，因此帶著獨(dú)特的個(gè)人烙印。

首先是時(shí)代背景，就拿唐朝來(lái)說(shuō)，貞觀之治時(shí)期的詩(shī)歌就與安史之亂后的中晚唐詩(shī)歌有明顯的區(qū)別。同樣是寫(xiě)邊塞詩(shī)，盛唐的詩(shī)人們多表達(dá)征戰(zhàn)沙場(chǎng)的愿望，描寫(xiě)邊塞的壯麗景色，抒發(fā)建功立業(yè)的豪情壯志。而中晚唐時(shí)的邊塞詩(shī)，更多的是表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，描寫(xiě)羸弱流離的百姓和破敗的山河，表達(dá)的是反戰(zhàn)的情緒。這種差別不是詩(shī)人的性格決定的，而是整個(gè)時(shí)代造成的。了解詩(shī)歌的時(shí)代背景有利于詩(shī)歌的解讀。

其次，要了解詩(shī)人的特質(zhì)。我們常形容李白飄逸豪放，杜甫沉郁頓挫。每位偉大的詩(shī)人都會(huì)形成自己的獨(dú)特文風(fēng)，讓人一看便知是他寫(xiě)的。詩(shī)人的特質(zhì)體現(xiàn)在他的大部分詩(shī)詞中，讓學(xué)生熟悉詩(shī)人的特質(zhì)，即使面對(duì)比較冷門(mén)的詩(shī)詞，也可以根據(jù)詩(shī)人猜測(cè)出大致的感情傾向。

當(dāng)然，即便形成了較為穩(wěn)定的詩(shī)風(fēng)，不同的詩(shī)歌也會(huì)有差異。這就需要我們具體問(wèn)題具體分析。教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)性地對(duì)每一首詩(shī)詞進(jìn)行不同方式的展開(kāi)。著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游寫(xiě)了許多膾炙人口的愛(ài)國(guó)詩(shī)，但那首《釵頭鳳》卻與愛(ài)國(guó)無(wú)關(guān)，與愛(ài)情有關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)不可生搬硬套，讓學(xué)生誤認(rèn)為可以循著同樣的方向應(yīng)對(duì)所有的詩(shī)詞。

三、手法意境

詩(shī)歌的寫(xiě)作手法是頗值得探討的一點(diǎn)。寫(xiě)作手法又分為三個(gè)方向，分別是表達(dá)方式，修辭方式和表現(xiàn)手法。修辭是學(xué)生最熟悉也最容易把握的一點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌中的修辭教師只需稍作提點(diǎn)。而那些比較特殊的表現(xiàn)手法則需要著重講解?！斑b想”是學(xué)生比較陌生的名詞，著名的例子有“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。這兩首詩(shī)都是作者在想象他人想念自己的場(chǎng)景，將自己代入到對(duì)方的感情中。學(xué)生也許很難理解這背后的兩種轉(zhuǎn)換，只看到字面意思。教師可以借助具體的例子來(lái)幫助學(xué)生分析這種寫(xiě)作手法。詩(shī)歌意境和感情是最難理解同時(shí)卻是讓學(xué)生最好地鑒賞詩(shī)歌的方式，它是超脫了形式層面的更上層次，在充分理解字詞的基礎(chǔ)上將詩(shī)歌作為整體來(lái)把握。教師不可自顧自地抒情，要營(yíng)造氛圍讓學(xué)生也融入其中。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)方法還有很多，比如讓學(xué)生在作文中進(jìn)行引用，進(jìn)行各種形式的誦讀朗誦，用有趣的歷史背景來(lái)吸引學(xué)生的興趣等。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了中華民族的精神風(fēng)貌和審美情趣，它不應(yīng)由于時(shí)間的滌蕩而被世人忘卻，相反，教師要將這份珍貴的文學(xué)遺產(chǎn)傳承給更多的學(xué)生。