微課在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用淺析

劉靖波

摘要：傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，這種教學(xué)模式往往不主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)性地接受知識(shí)，往往學(xué)習(xí)興趣差，這很大程度上影響了高校音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)音樂教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)多、單位容量大、理解難、教學(xué)效率低、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難于滿足的特點(diǎn)，微課課程時(shí)間短、知識(shí)容量小、針對(duì)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、高效，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生的音樂鑒賞力。

關(guān)鍵詞：微課；音樂；教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師通過講解知識(shí)、范唱、伴奏直接傳授學(xué)生音樂知識(shí)和技能，通過學(xué)生的反饋來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以此判斷教學(xué)目標(biāo)的完成程度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要指課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式的基本程序是：組織教學(xué)-檢查復(fù)習(xí)-講授新課-鞏固運(yùn)用-小結(jié)。【1】這種教學(xué)模式往往不主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，學(xué)生被動(dòng)性地接受知識(shí)，往往造成學(xué)習(xí)興趣差，很大程度上影響了高校音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、微課的概念

根據(jù)《首屆全國高職高專微課教學(xué)比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。“微”是“小”的意思，“微課”是指“微小的課”，有課程時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決某一個(gè)問題，掌握某一項(xiàng)技能。微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學(xué)T. P. Kee 于1995年提出的一分鐘演講（ The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱 OML）。微型課程剛剛提出時(shí)作為短期課程被周知。1998年，新加坡教育部實(shí)施了Micro-Lessons研究項(xiàng)目用于培訓(xùn)微型課程，該微型課程的核心是“小”，教學(xué)開始時(shí)會(huì)先給出一份本課程的課程目標(biāo)，利用音頻設(shè)備如麥克風(fēng)、音頻卡、攝像頭記錄下課程內(nèi)容，課程的時(shí)間在30分鐘到一個(gè)小時(shí)。【3】2008年，美國的戴維·彭羅斯（David Penrose）教授開創(chuàng)了“一分鐘微課程”，“微課程”開始風(fēng)靡起來。該微課程的最終課程長度在1到3分鐘，課程開始時(shí)用幾十秒的時(shí)間先回顧和梳理知識(shí)點(diǎn)，再利用1到3分鐘的時(shí)間為學(xué)習(xí)者講解知識(shí)點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。目前，我國被認(rèn)為率先提出并引入微課概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他認(rèn)為“微課”是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！?】

二、微課應(yīng)用于高校音樂教學(xué)中的可能性分析

（一）微課的迅速發(fā)展

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，全民教育、終身學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)的普及，給人們的生活和學(xué)習(xí)方式帶來了翻天覆地的變化。近年來，隨著社會(huì)節(jié)奏加快，資源信息大爆炸，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求逐漸旺盛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式知識(shí)難點(diǎn)多、單位容量大、理解難、教學(xué)效率低，已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。受益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展、教育資源的越來越開放，微課作為一種新興的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、知識(shí)單位小、教學(xué)資源豐富的特點(diǎn)，一經(jīng)推出就廣受追捧，并在國內(nèi)外快速發(fā)展開來。

（二）移動(dòng)客戶的增多

近年來，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，手持移動(dòng)終端設(shè)備不斷普及，移動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。不同于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)知識(shí)容量大、學(xué)習(xí)難度大，微課以內(nèi)容簡(jiǎn)短、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)受到新時(shí)代學(xué)習(xí)者的追捧。如何合理設(shè)計(jì)微課滿足移動(dòng)客戶的需求，會(huì)成為今后微課研究者一個(gè)很重要的課題。

三、微課在高校音樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高教學(xué)效果

微課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)上授課形式?！?】學(xué)生根據(jù)自身需要，可以不受時(shí)間和空間的限制選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的興趣，開拓了他們的視野，提高了他們的音樂鑒賞力、對(duì)于他們音樂技能的培養(yǎng)也有積極作用。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以將提前制作好的音樂教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上，將鏈接發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地自主選擇他們學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，這種模式下的教學(xué)活動(dòng)是輕松愉悅的，在這種氛圍下，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)效率增加，教育效果增強(qiáng)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中，教師通過講解和演示傳授知識(shí)。受限于課程學(xué)習(xí)時(shí)間短，教授內(nèi)容不能完全被學(xué)生消化的限制，教師需要對(duì)某知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解學(xué)生才能理解消化。微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間甚至身份的限制，通過微課反復(fù)觀看教學(xué)視頻直至自身接受知識(shí)，解放了教師資源，也能針對(duì)性地學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于互聯(lián)網(wǎng)資源共享，信息內(nèi)容不斷更新，知識(shí)容量不斷擴(kuò)大，相較于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生能夠接觸到更豐富的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的開放式發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

主體是指人與周圍世界相互作用過程中的社會(huì)實(shí)踐者、行為的主動(dòng)發(fā)起者、改造者、控制者和活動(dòng)的承擔(dān)著?！?】就普通高校音樂教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生在音樂教師在指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的主體。微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，主體意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。

四、微課在普通高校音樂教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）吸引原則

微課的制作對(duì)學(xué)生要有吸引力。教師需要關(guān)心學(xué)生的需求和興趣，在趣味性和易學(xué)性上多下功夫。在微課選材上可以參考在高校音樂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性地制作微課吸引學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（二）效用原則

微課的特征是“小”，但短小不能無效，不能讓學(xué)生覺得“空有其表”，微課的制作應(yīng)該符合廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，效用原則是微課的靈魂和意義。

（三）靈活原則

微課引入高校音樂教學(xué)過程有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生可以隨時(shí)選擇時(shí)間和空間自主地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)和技能，體現(xiàn)了很強(qiáng)的靈活性。在實(shí)踐音樂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，可以選擇微課視頻集中播放給學(xué)生，提高了教學(xué)效率。

（四）反饋原則

在制作、交流、共享和應(yīng)用微課后，需要得到反饋評(píng)價(jià)，為下一階段的微課制作提供參考和指導(dǎo)，及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)可以使教師對(duì)微課進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)微課的進(jìn)步。微課作為一種新興的教育方式，在普通高校音樂教學(xué)中獲得了很高的評(píng)價(jià)，如何更好地應(yīng)用微課、改進(jìn)微課，需要我們不斷去探索。

參考文獻(xiàn)

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