淺談TBLT在初中英語教學中的應(yīng)用

丁媛媛

摘 要 任務(wù)型教學（task-based language teaching，TBLT）是由勃雷泊（Prabhu，1987）提出的。它強調(diào)“做中學”（1earning by doing），也就是課堂教學的組織借助活動來實施，而活動以“任務(wù)”的形式呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學 實施

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

TBLT要求教師在教學實踐中先設(shè)計出與日常生活相關(guān)的真實的任務(wù)，然后在課堂上將其呈現(xiàn)給學生，學生只有通過學習教師所教的教學內(nèi)容才能獲得完成任務(wù)所必須的知識與能力，然后運用已有的知識儲備來完成任務(wù)。從而從完成真實的生活任務(wù)的過程中學習知識，培養(yǎng)能力。隨著二十多年的發(fā)展，任務(wù)型教學法逐漸成為一種被語言學家廣泛認可和接受的行之有效的教學方法。

1任務(wù)型教學研究的現(xiàn)狀

隨著英語的普及，英語教學越來越受重視。各種各樣的教學法也隨之應(yīng)運而生。在任務(wù)型教學法產(chǎn)生之前，英語教師一直都是用傳統(tǒng)的教學方法，特別是五步教學法和3P教學法。然而這些傳統(tǒng)的教學方法由于過多的采用機械操練，影響了學生的語言能力的提高和發(fā)展。所以國內(nèi)外許多學者開始研究更為有效的英語教學法，任務(wù)型教學法就其中最為重要的一種。任務(wù)型教學（task-based language teaching，TBLT）在是20世紀80年代時由勃雷泊（Prabhu）從教學的角度提出來的。Prabhu自1979年至1984年連續(xù)五年在印度南部的Bangalore進行著一項交際法的實驗（Bangalore Project），該實驗的突出特點是強調(diào)“用中學”。在實驗中他提出了許多任務(wù)類型，并把不同的學習內(nèi)容設(shè)計成不同種類的交際任務(wù)，目的是讓學生在完成任務(wù)的過程中學習新知識以及增強語言的運用能力。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務(wù)作為課堂教學設(shè)計的第一次嘗試，自此以后眾多語言學家紛紛投入到此項研究的熱潮中。隨著研究的深入，任務(wù)型教學于90年代在理論上逐步成熟，并在九十年代被引進到中國，并很快發(fā)展起來。

2任務(wù)型教學研究的目的及其意義

隨著二十多年的發(fā)展，任務(wù)型教學法逐漸成為一種被語言學家廣泛認可和接受的行之有效的教學方法。但在實際的英語教學中，大部分老師仍在使用傳統(tǒng)的教學方法，比如五部教學法（復(fù)習，介紹，操練，練習，鞏固）和ppp教學法（呈現(xiàn)，操練，產(chǎn)出）。相對于任務(wù)型教學法來說，這些教學法都過于機械和死板，不能很好的調(diào)動學生的積極性，教學效果也非常的不理想。所以在中學英語課堂上實施任務(wù)型教學法是必需而又緊迫的。

3任務(wù)型教學在初中英語教學中的應(yīng)用

任務(wù)型教學作為一種比傳統(tǒng)教學方法更好的英語教學方法。在初中英語課堂中應(yīng)用是必要的。然而，現(xiàn)實中很多初中教師對這種新的教學方式還不知如何應(yīng)用。筆者現(xiàn)就如何在初中英語教學中有效運用任務(wù)型教學提出以下建議。

3.1適當?shù)膸熒P(guān)系

在TBLT中，教師是英語課堂的重要組成部分。因此，在初中英語課堂中，教師應(yīng)處理好與學生的關(guān)系，扮演好相應(yīng)的角色。

首先，教師應(yīng)該扮演好某種控制者的角色。不同的活動需要不同程度的控制。有時老師需要控制課堂的節(jié)奏。例如，當學生做略讀任務(wù)時，老師就要嚴格的控制好時間。在做全班參與的任務(wù)時，教師控制整個課堂，使每個人都有機會來參與。但有時老師只需要控制紀律，使學生有一個適合學習的環(huán)境。

其次，教師也可以成為參與者。任務(wù)型教學法鼓勵教師參與學生的活動。一旦老師給出了指示，活動開始了，就不需要老師站在教室前面無所事事（就像許多老師在傳統(tǒng)教學模式中所做的那樣），老師可以加入一個或兩個小組中作為一個普通的參與者。

第三，教師可以成為評估者。作為評估者，教師只需做兩件事，即糾正錯誤和組織反饋。當老師糾錯時，他們應(yīng)該是溫和的。在組織反饋時，應(yīng)關(guān)注學生的進步。在TBLT，教師應(yīng)該學會做一名評估員，盡力去做營造和諧濃厚的學習氛圍。

然而，教師的作用不是一成不變的。隨著任務(wù)型語言教學的發(fā)展，教師的角色仍需改變。但無論如何變化，在TBLT中教師的基本責任不應(yīng)變，那就是幫助學生學會分享，學會生活，學會學習。

3.2任務(wù)選擇的幾項原則

在任務(wù)型教學中，設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循一系列原則。首先作為教師，我們應(yīng)該高度重視任務(wù)的真實性。選擇與學生生活有關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學生對課堂的興趣。因此，教師應(yīng)設(shè)計與他們的生活有關(guān)的任務(wù)，這將有助于學生在完成任務(wù)后充滿成就感。諸如讓他們做一個旅行計劃或者設(shè)計他們理想的家的任務(wù)肯定會在學生中引起熱烈的討論。其次，選擇的任務(wù)應(yīng)該遵循孩子的認知規(guī)律，難易適中。使其運用已有知識再經(jīng)過思考就能夠完成。如果任務(wù)難度過高或過低，學生要么無法完成任務(wù)，要么會認為老師小瞧他們，起不到訓練的意義。例如，如果你給這個任務(wù)：“說說你對獨立運動領(lǐng)袖馬丁路德金的看法”給初中一年級的學生，他們可能會沮喪，因為有關(guān)獨立運動的歷史文化知識和如何評價一個人遠超出了他們的智力、情感和語言能力水平。

3.3任務(wù)的幾個組成部分

從筆者的角度來看，一個任務(wù)應(yīng)該有四個主要部分構(gòu)成：目的，背景，過程，輸出。purpose：確保學生有承擔任務(wù)的原因。context：這究竟是個真實的，模擬的還是想象的情景，交代與任務(wù)相關(guān)的背景知識。

Process過程：讓學生使用學習策略，如、推理、探究、交流等方式來解決問題。product產(chǎn)品：任務(wù)完成后要形成某種形式的結(jié)果，無論是可見的（書面計劃，一封信）。或看不見的（閱讀故事，了解其他國家的文化等）。

綜上所述，任務(wù)型教學法是現(xiàn)如今初中英語教學中行之有效的方法。學生的學習積極性和創(chuàng)造性通過一些有趣的課堂任務(wù)，比如說課堂討論，講故事等，得到了很大程度上的發(fā)揮，學生的語言能力也得到了提高。希望更多的初中英語教學者們，能夠摒棄以前傳統(tǒng)的五部教學法和3P教學法，通過使用任務(wù)型教學法來提高孩子們的學習積極性和語言學習能力。