基于移動網(wǎng)絡的動畫設計課程移動微課學習資源的設計與開發(fā)

田維　張英香

摘要：隨著移動網(wǎng)絡的飛速發(fā)展、學生可以根據(jù)個人需求隨時隨地地進行學習。本研究在移動網(wǎng)絡環(huán)境下動畫設計課程，以“游戲化”的設計理念引入微課設計與開發(fā)中，闡述了以學治學的設計原則，并且系列微課做到微課時間“簡”與內(nèi)容“精”。做到內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實際有“實用性”。

關鍵詞：微課設計；動畫課程；學習資源；移動網(wǎng)絡

1基于移動網(wǎng)絡終端的微課

在芬蘭，由Eiresson等發(fā)起的“eTlenorWAP移動學習”研究項目的報告中給出的移動學習定義：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設備進行學習的

一種新型學習方式?！白鳛橐苿咏K端普及率最高的手機，它成為學生學習與交流的重要工具，借助移動網(wǎng)絡實現(xiàn)了隨時、隨地的學習。在手機上可以隨時觀看微課，問題討論、作業(yè)與考試等。如何能夠讓學習者利用課余時間自主的學習微課這將是需要迫切解決的難題。學生通過手機可以搜索相關的知識和信息，這對于有效的自學提供了有力的支撐。

移動學習的優(yōu)勢在于學習者可以根據(jù)自己的個性需求選取感興趣的學習知識，這就使獲取知識變得簡單、靈活且多樣。但移動學習具有不穩(wěn)定性，這就要求在設計微課資源的時候要如手機游戲一樣讓玩家愛不釋手，做到這點才使移動微課得到推廣和發(fā)展。

2微課模型的設計

《動畫設計》是動畫專業(yè)的一門專業(yè)課程。在教學理論上采用北京師范大學何克抗教授提出的“主導一主體”教學設計模式，把教學內(nèi)容和學生的認知結(jié)構(gòu)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞一接受”教學分支，強調(diào)既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。因此，在本課題的研究中筆者為動畫專業(yè)的學習者開發(fā)一套系列微課教學資源。這些微課遵循如下基本要求：通過該理論把微課模型大致分為三個階段：一是分析階段：首先對學習需要進行分析，必須解決學生“為何學”，教師“為何教”的問題，對已經(jīng)學習該課程的學生進行教學效果等調(diào)研分析，統(tǒng)計教學過程中有較難掌握的知識點。其次教師從學習內(nèi)容分析，解決教師“教什么”學習者“學什么”，最后是學習者分析，以學習者為中心，時刻考慮“誰”學的問題。二是設計階段：首先指定教學目標、做到心中有術(shù)，然后根據(jù)目標設計教學策略、主要是解決教師“如何教”，學生“如何學”、最后選擇合適的教學媒體。三是評價階段：學習者對課程使用后所做出的評價與意見進行微課的修改和補充。

3微課資源的設計與開發(fā)

在微課資源設計秉承以學治學的理念，它包括兩層含義。一是讓學生加入到微課設計，以學生的角度看待問題，分析問題，聽取學生的意見，真正達到以學生為主的教學設計；二是把微課的制作技術(shù)引入到動畫專業(yè)的教學活動中，微課制作與動畫課程在技術(shù)原理上有相同之處，通過動畫技術(shù)培訓可以提高微課制作的技術(shù)水平。通過微課資源的設計與開發(fā)達到教與學的相互融合。

3.1微課教學主題的選擇和確定

動畫系列微課的選題，對動畫課程中有研究價值的知識點或?qū)I(yè)教學中的重點難點進行選擇。根據(jù)動畫專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的課程設置，把開設有動畫設計的課程的相關學生進行調(diào)查，讓學生找出知識的難點，如核心概念、單個知識點、某教學環(huán)節(jié)、教學活動等，明確教學目標與內(nèi)容，在短時間內(nèi)把知識點講解清楚，而且學習者的學習過程應感到輕松，能夠在短時間內(nèi)掌握微課知識。因此，系列微課的選題，要在眾多的知識點或提煉出的重點、難點進行有策略的解答。

3.2前端分析

用認知負荷理論來分析移動網(wǎng)絡下的微課學習，如果周圍環(huán)境嘈雜移動學習的認知負荷則比較高，使得學習受阻。因此微課時間的把握是值得研究的問題之一。在移動網(wǎng)絡時代微課設計要做到內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實際、有“實用性”，動畫設計課程知識點通過以學治學的方法，學生參與微課設計的過程中，系列微課以游戲闖關的形式建立框架，根據(jù)不同的講解建構(gòu)多個關卡，通過關卡能夠獲得該課程的分數(shù)，通過闖關的形式必須要學習者完全掌握知識，正確完成課程作業(yè)后才能夠?qū)W習下一個章節(jié)，并可以對微課進行評價。

3.3系列微課知識點的細化與拆分

結(jié)合動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，研究該課程間的知識點邏輯關系類型，依此來構(gòu)建系列動畫微課的知識體系，對從整體上對知識點進行拆分，把知識點進行分組、分塊、分群，建立知識點間的關系網(wǎng)絡。確保能獨立且便于學習。如下表：系列微課拆分表。

3.4微課資源要素設計

在移動學習下，怎樣的微課設計吸引讓學習者來進行移動的學習？國外賓州州立大學的智慧校園建設方案中提到教育游戲共享空間，通過為師生和教職員工提供使用媒體技術(shù)和課堂訓練的機會，豐富學生的教學體驗。國內(nèi)王大平教授指出，游戲化學習就是在教學設計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，就學習者心理特征與教學策略等方面借鑒游戲，設計、選擇適當?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學策略。系列微課設計引用游戲化教學是可以借鑒游戲的挑戰(zhàn)、受阻、自主學習、獎勵等理念，把教學知識轉(zhuǎn)化到游戲過程中，根據(jù)移動學習者的個性以及知識點的內(nèi)容，構(gòu)建適當?shù)挠螒蚧虒W策略，進而讓移動學習者在輕松的環(huán)境下，從游戲的樂趣中收獲專業(yè)知識、提高專業(yè)技能和陶冶藝術(shù)情操。

動畫設計課程中學生反饋的知識點分為兩類、概念原理類知識、與實操類知識，概念類使用游戲探究教學策略、實操類使用探究或者拋錨混合理實一體化教學策略。

通過讓學生觀看不同時長的微課，選擇最佳的學習時長的微課，通過反饋微課時間最好在3-5分鐘之間最佳。系列微課資源構(gòu)建在游戲中，再配上相關的資料，把碎片式的微課以一種游戲闖關的方式集成，讓學生在有游戲闖關中學習微課知識。每通過一關可以轉(zhuǎn)發(fā)與分享，微信公眾號可以獲得相應資源與評價。受移動終端畫面大小的限制，手機屏幕尺寸在5-7寸之間，要在手機上學習微課，注重畫面布局，字體醒目。字幕顯示少而精，主要描述關鍵的標題、說明、概念等。適當使用字體、大小、色彩搭配適當。畫面中的提示標識、關鍵步驟放大演示，避免分散學習者的注意力。那么，微課畫面色彩淡雅、柔和，畫面與聲音同步，在輕松的游戲環(huán)境中學習，學習者邊玩邊學邊做，營造輕松的視覺環(huán)境。筆者在《色彩三原色》的微課中運用了色彩原理的游戲作為教學策略，讓學生課前體驗三原色的游戲，讓學生去闖關。多數(shù)學生只能通過1-2關，在游戲中學生受到挫敗，產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)的欲望，想迫切的通過關卡。學生產(chǎn)生一種學習興趣用來解決游戲里的原理去闖關。通過游戲調(diào)動學生學習興趣。在教學上首先從牛頓發(fā)現(xiàn)的光的散射，進行原理解析、延伸到色光三原色以及三原色的補色。然后讓學生根據(jù)掌握的原理知識再去玩游戲，經(jīng)過反復的嘗試，學生最終通過了所有光卡，最后把知識原理和Photoshop調(diào)色原理進行講解，把理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)原理。概念原理類微課做到知識拓展性好關聯(lián)性強。

在游戲化的微課設計中，把動畫課程知識轉(zhuǎn)化為與之相匹配的游戲，讓學生體驗游戲的，把課程知識以游戲化方式進行知識傳授與接收的一種學習方式。它是將學習內(nèi)容與游戲要素有機結(jié)合起來確定目標，通過反思、操作、理解的循環(huán)過程，最終實現(xiàn)目標。

3.5微課視頻制作

在微課視頻錄制前做好準備工作，讓學生參與制作微課，可以把平時教授的專業(yè)課程知識應用于微課的制作。首先依照微課的教學設計，制作出思維導圖明確微課大綱，根據(jù)大綱添加教學內(nèi)容的解說詞，保證用詞做到的科學性，注重通俗性、生活化。微課稿本定稿后請普通話標準的學生和教師進行朗讀錄音，在錄音時，注意環(huán)境要保持安靜，對朗讀者要求吐字清楚，語言生動富有親和力。朗讀的語速保持在每分鐘200字左右。其次需要實拍的微課，在制作前為學生講解影視技巧如：景別、機位、視聽語言、拍攝技巧等，利用所學知識讓學生進行微課的拍攝，學生再拍攝過程中出現(xiàn)構(gòu)圖不當、景別無切換、手持攝像機運動量過大，畫面抖動等問題，學生在動手實踐后發(fā)現(xiàn)問題，并在老師指導下進行及時的修改，讓學生積累了拍攝經(jīng)驗，隨著系列微課的制作，學生在制作中不斷犯錯、修正，在加深專業(yè)知識技術(shù)的同時積累到豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而起到以學治學的真正目的。在某些概念性知識無法用實拍進行解析，就需要使用二維或者三維動畫進行演示，這就回到了本專業(yè)上的制作技術(shù)了。使用三維建模技術(shù)解析制作工藝，比使用文字解釋顯得枯燥乏味，教學效果不佳，通過微課制作中三維模型動畫制作，可以讓學生以項目的形式進行制作。對于制作者可以積累經(jīng)驗，最后制作出的微課，可以應用于相關專業(yè)的教學活動，使得微課真正具有實用性。

3.6微課的后期編輯與輸出

微課視頻制作完成之后，教授學生整合視頻的時候注意畫面尺寸、幀速率要保持一致，對于摳像的視頻需要使用AffterEffect進行處理。對于使用多機位拍攝的鏡頭需要進行剪輯完成故事的講解等。在微課視頻經(jīng)過編輯處理完善之后，使用Affter Effect進行輸出，輸出為編碼為H.264、碼率在1000kpbs左右的MP4文件，此設置的視頻在保持畫面高清的情況下文件體積較小，使得在移動網(wǎng)絡下觀看不占用太多流量。

3.7微課程實施與效果分析

在學習完微課后、微課配套的輔助學習材料可以通過微信公眾號進行推送包括：課程的思維導圖、小結(jié)知識點簡介、學習指導、學習后的測試題或思考題、知識點的相關資源鏈接等。學習后的測試題和思考題盡可能有趣、開放，吸引學習者主動思考。學生在日常的教學中學生對游戲這一策略也深受喜歡。筆者在微課中使用游戲探究式教學方法，在湖南省首屆微課設計比賽中獲得一等獎，并在2016年湖南省信息化教學課堂比賽中使用游戲化教學獲得中職組一等獎。