高職“雙循環(huán)”模式的課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐

潘志安　沈平

摘要：高職院校IT類專業(yè)存在案例和項(xiàng)目與實(shí)際工作任務(wù)不能系統(tǒng)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容跟不上技術(shù)和崗位需求的變化、課堂上理論與實(shí)踐教學(xué)并未有機(jī)融合、配套教材缺乏等問(wèn)題?！半p循環(huán)”模式的課程開(kāi)發(fā)，在理念上將課程開(kāi)發(fā)的基本路徑從開(kāi)環(huán)變成閉環(huán)，在流程上“每門課程小循環(huán)、課程體系大循環(huán)”，豐富了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程理論，具有很好的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，有效地解決了上述問(wèn)題，實(shí)際應(yīng)用效果良好。

關(guān)鍵詞：“雙循環(huán)”課程開(kāi)發(fā)模式；“八步遞進(jìn)”教學(xué)模式；情境化教材；“八環(huán)節(jié)”教材單元結(jié)構(gòu)；工作過(guò)程系統(tǒng)化

高職教育面對(duì)邏輯思維較弱而形象思維較強(qiáng)的群體，宏觀上需要推進(jìn)校企深度融合；微觀上需要打破原有“學(xué)科完整”的課程體系，構(gòu)建“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系，并采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。盡管高職院校IT類專業(yè)已采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，但依然存在案例和項(xiàng)目與實(shí)際工作任務(wù)不能系統(tǒng)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容跟不上技術(shù)和崗位需求的變化、課堂上理論與實(shí)踐教學(xué)并未有機(jī)融合、配套教材缺乏等問(wèn)題?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革是解決上述問(wèn)題的重要嘗試，是凸顯行動(dòng)體系的重構(gòu)過(guò)程，課程開(kāi)發(fā)要?jiǎng)討B(tài)適應(yīng)技術(shù)和崗位需求的不斷變化，尤其是技術(shù)發(fā)展很快且側(cè)重抽象邏輯思維的rr類專業(yè)，因此高職院校在IT類專業(yè)中實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)具有很大的挑戰(zhàn)性，需要在研究中實(shí)踐、在實(shí)踐中探索。

1課程建設(shè)中的主要問(wèn)題

1）解決了課程開(kāi)發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題，提高了課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和時(shí)效性。

按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的基本路徑“行動(dòng)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域、到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化并非一蹴而就。隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，崗位能力需求在不斷變化，進(jìn)而對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)、能力培養(yǎng)與崗位需求是否對(duì)接等都要進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)和客觀評(píng)估，從而進(jìn)行更新、改進(jìn)和完善。

2）解決了“教學(xué)做評(píng)”有機(jī)融合的問(wèn)題，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

IT類課程的教學(xué)，“教學(xué)做評(píng)”并未有機(jī)融合，表現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程因教師而異具有隨機(jī)性、忽視了案例和項(xiàng)目實(shí)施的策略層面、知識(shí)和技能點(diǎn)沒(méi)有合理融入教學(xué)環(huán)節(jié)、教材與教學(xué)模式不匹配等方面。

3）提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)工作崗位能力需求的適應(yīng)性，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》等課程的教學(xué)內(nèi)容，或者是著眼于技術(shù)本身而不是著眼于完成崗位工作任務(wù)所需的技能，或者是項(xiàng)目和案例來(lái)源于主觀而不是崗位工作，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)際工作崗位需求脫節(jié)。

2解決問(wèn)題的方法

1）提煉并實(shí)施“雙循環(huán)”課程開(kāi)發(fā)模式，課程開(kāi)發(fā)與時(shí)俱進(jìn)。

項(xiàng)目組對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的基本路徑進(jìn)行創(chuàng)新，提出“雙循環(huán)”課程開(kāi)發(fā)模式?；舅悸罚涸谝惠喒ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)之后，經(jīng)過(guò)教學(xué)試驗(yàn)，認(rèn)真收集主講教師、學(xué)生、質(zhì)量診斷專家、課程開(kāi)發(fā)專家、行業(yè)企業(yè)專家等多方意見(jiàn)，結(jié)合新技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的崗位需求變化，科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果并提出修改方案，然后進(jìn)行下一輪課程開(kāi)發(fā)，從而更新、優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷開(kāi)發(fā)出既適合工作崗位需求，又便于組織教學(xué)，同時(shí)也滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要的課程。

這樣在迭代更新中使課程開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與技術(shù)更新，課程標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)有效，教學(xué)內(nèi)容滿足崗位需求，提高了課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和時(shí)效性。

2）提出并實(shí)施“八步遞進(jìn)”教學(xué)模式、研制“八環(huán)節(jié)”單元結(jié)構(gòu)的情境化教材，“教學(xué)做評(píng)”有機(jī)融合。

“八步遞進(jìn)”教學(xué)模式用八個(gè)步驟將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了規(guī)范和明晰，每個(gè)教學(xué)單元都圍繞“任務(wù)描述”的情境化任務(wù)來(lái)展開(kāi)，“任務(wù)實(shí)施流程”是完成任務(wù)的策略，“相關(guān)資訊”是完成任務(wù)所需具備的前導(dǎo)知識(shí)，“任務(wù)準(zhǔn)備”“任務(wù)實(shí)施”中會(huì)運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和技能，“任務(wù)檢測(cè)”檢驗(yàn)掌握知識(shí)與技能的質(zhì)，“知識(shí)與技能拓展”“操作與練習(xí)”擴(kuò)充知識(shí)與技能的量。該模式思路清晰，理念先進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做評(píng)”有機(jī)融合，“任務(wù)實(shí)施流程”進(jìn)行策略層面的教學(xué)；“相關(guān)資訊”“任務(wù)實(shí)施”“知識(shí)與技能拓展”對(duì)知識(shí)與技能的分布做出了合理規(guī)劃與安排，有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

將理論與實(shí)踐良好整合的教材是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。與“八步遞進(jìn)”教學(xué)模式相匹配，本項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的情境化教材采用“八環(huán)節(jié)”單元結(jié)構(gòu)，完美匹配并強(qiáng)化了“八步遞進(jìn)”教學(xué)模式的運(yùn)用，“用戶體驗(yàn)良好”——教來(lái)順手學(xué)來(lái)順心，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

3）實(shí)施“跟崗式”企業(yè)調(diào)查與校企合作，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工作內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)工作過(guò)程。

通過(guò)訪談式和“跟崗式”相結(jié)合的企業(yè)調(diào)查，與中興通訊、華為等知名企業(yè)合作，對(duì)“Linux服務(wù)器管理員”等典型工作崗位進(jìn)行深人調(diào)查，得出各崗位的典型工作任務(wù)，并進(jìn)行整合歸并，然后遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)一步序化教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)論原則進(jìn)行處理，形成實(shí)現(xiàn)教學(xué)論目標(biāo)的情境化案例，這些案例既源于工作又高于工作，是序化的、適合教學(xué)的案例。

通過(guò)企業(yè)調(diào)查與校企合作，最終把企業(yè)崗位需求轉(zhuǎn)化成符合教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力需求的良好對(duì)接，使畢業(yè)生能快速適應(yīng)工作崗位。

3研究與實(shí)踐的成果

1）提出了“雙循環(huán)”課程開(kāi)發(fā)模式，豐富了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論。

該模式簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境-教學(xué)試驗(yàn)-再開(kāi)發(fā)”——每門課程小循環(huán)、課程體系大循環(huán)。它主要包括10個(gè)環(huán)節(jié)：“跟崗式”企業(yè)調(diào)查；頭腦風(fēng)暴會(huì)議；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)試驗(yàn)；集體研討和優(yōu)化；教學(xué)實(shí)施與反饋；更新技術(shù)內(nèi)容；課程小循環(huán)；情境化教材開(kāi)發(fā)；課程體系大循環(huán)。

課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化更新，“雙循環(huán)”課程開(kāi)發(fā)模式能提升課程開(kāi)發(fā)的時(shí)效性，讓課程開(kāi)發(fā)緊跟技術(shù)更新、行業(yè)發(fā)展與崗位能力需求變化，豐富了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程理論，具有很好的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

2）錘煉了理實(shí)一體化的“八步遞進(jìn)”教學(xué)模式，提升了課堂實(shí)效。

依據(jù)“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則要求，采用“八步遞進(jìn)”教學(xué)模式，每堂課均包含①做什么（任務(wù)描述）、②怎么做（任務(wù)實(shí)施流程）、③能做嗎（相關(guān)資訊）、④準(zhǔn)備好了嗎（任務(wù)準(zhǔn)備）、⑤跟我做（任務(wù)實(shí)施）、⑥成功了嗎（任務(wù)檢測(cè)）、⑦夠用了嗎（知識(shí)與技能拓展）、⑧掌握了嗎（操作與練習(xí)）這八個(gè)部分。

“八步遞進(jìn)”教學(xué)模式符合“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則要求，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做評(píng)”的有機(jī)深度融合，符合高職學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)工作過(guò)程、培養(yǎng)崗位能力，提升了教學(xué)效率和課堂教學(xué)實(shí)效性。

3）凝練了情境化教材的“八環(huán)節(jié)”單元結(jié)構(gòu)。

情境化教材的“八環(huán)節(jié)”單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)教學(xué)單元包含“任務(wù)描述”、“任務(wù)實(shí)施流程”、“相關(guān)資訊”、“任務(wù)準(zhǔn)備”、“任務(wù)實(shí)施”、“任務(wù)檢測(cè)”、“知識(shí)與技能拓展”、“任務(wù)總結(jié)”八環(huán)節(jié)。

這種教材結(jié)構(gòu)與“八步遞進(jìn)”教學(xué)模式相匹配，促進(jìn)了“八步遞進(jìn)”教學(xué)模式的運(yùn)用，強(qiáng)化了理實(shí)一體化教學(xué)的組織和實(shí)施；

這種教材結(jié)構(gòu)遵循行動(dòng)策略，符合IT技術(shù)的習(xí)得特點(diǎn)和高職教育規(guī)律，易學(xué)易用，不僅有利于課堂教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)，還有利于開(kāi)放式學(xué)習(xí)。適合高職教學(xué)、企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和不同人群自學(xué)。

4成果的創(chuàng)新點(diǎn)

1）開(kāi)發(fā)模式創(chuàng)新：“雙循環(huán)”課程開(kāi)發(fā)模式，提高了開(kāi)發(fā)時(shí)效性和課程實(shí)用性。

本成果率先提煉和實(shí)施的“雙循環(huán)”課程開(kāi)發(fā)模式，在理念上將課程開(kāi)發(fā)的基本路徑從開(kāi)環(huán)變成閉環(huán)，在流程上提出“每門課程小循環(huán)、課程體系大循環(huán)”，豐富了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程理論，具有很好的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，提升了開(kāi)發(fā)的時(shí)效性和課程的實(shí)用性，讓課程開(kāi)發(fā)緊跟行業(yè)發(fā)展與崗位能力需求變化。

2）教學(xué)模式創(chuàng)新：“八步遞進(jìn)”教學(xué)模式，提升了教學(xué)效率和課堂實(shí)效陛。

本成果率先提出和實(shí)施的“八步遞進(jìn)”教學(xué)模式，符合“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則要求，對(duì)一些文獻(xiàn)中介紹的理實(shí)一體化教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)和流程上進(jìn)行了整合、完善和創(chuàng)新，重視了策略層面的教學(xué)，合理規(guī)劃和安排了知識(shí)與技能的分布，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做評(píng)”的深度融合，符合高職學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)工作過(guò)程、培養(yǎng)崗位能力，體現(xiàn)了職業(yè)性，提升了教學(xué)效率和課堂教學(xué)實(shí)效性。

3）教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：“八環(huán)節(jié)”教材單元結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了教材的實(shí)踐性和易用性。

該結(jié)構(gòu)不僅匹配和保障了課堂教學(xué)模式，而且遵循行動(dòng)策略，教學(xué)內(nèi)容以作為中心，活動(dòng)性與實(shí)踐性很強(qiáng)，符合IT技術(shù)的習(xí)得特點(diǎn)和高職教育規(guī)律，易學(xué)易用，是教材也可以說(shuō)是實(shí)踐指導(dǎo)書，既有利于課堂教學(xué)，又便于課后自主學(xué)習(xí)，還與精品資源共享課程配套有利于開(kāi)放式學(xué)習(xí)。適合高職教學(xué)、企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和不同人群自學(xué)等。

5結(jié)束語(yǔ)

高職“雙循環(huán)”模式的課程開(kāi)發(fā)，運(yùn)用于湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》、《UML與Rose建模應(yīng)用》、《平面圖像設(shè)計(jì)》等課程開(kāi)發(fā)，有效地解決了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的對(duì)接不緊、教授技術(shù)滯后與崗位需求變化、配套教材缺乏等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。