“換位”的思考

鄭肖兢

摘 要 班主任要管理好一個(gè)班，首先要了解班上的每一位學(xué)生，善于和學(xué)生交流、溝通，得到學(xué)生的信任。如何能夠得到學(xué)生的信任呢？“換位思考”能夠在這一工作中發(fā)揮重要的作用。試著站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，試著理解他們，體諒他們，成為他們的朋友，在不斷的溝通和交流中，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。

關(guān)鍵詞 “換位” 班主任 管理

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一開學(xué)，就有學(xué)生向我提出要調(diào)換位置，但我沒(méi)有立即開展。一方面，我“怕”調(diào)座位，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)座位問(wèn)題很敏感；另一方面，我對(duì)學(xué)生的“座位心理變化”沒(méi)有給予足夠的重視。就這樣，按兵不動(dòng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期。

期中考后，班里又開始了接二連三的換位申請(qǐng)。這事情再也回避不了了。A同學(xué)，一個(gè)身上集眾多不良習(xí)慣的男生，遲到、曠課、個(gè)性張揚(yáng)、儀表違規(guī)、作業(yè)敷衍，自控能力極差，課堂上總愛(ài)講小話，任課老師反應(yīng)強(qiáng)烈。B同學(xué)，班上一溫順乖巧的女生，高一下學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)到我班，雖然個(gè)子小但半途插班只好先坐最后一排，一個(gè)多學(xué)期過(guò)去這位女生只字未提換位申請(qǐng)，即使這段時(shí)間換位呼聲高漲，她也依然沒(méi)吭聲，但從她的眼神里我知道她渴望座在前面。這種沉默的力量，越發(fā)讓我覺(jué)得必須趁此機(jī)會(huì)對(duì)她給予關(guān)心。不妨將A、B對(duì)調(diào)，我腦中忽然閃過(guò)這么一個(gè)念頭。

就這樣在學(xué)生們的呼吁聲中，座位的調(diào)整我準(zhǔn)備開始行動(dòng)了。為了盡量避免有人歡喜有人憂和種種尷尬場(chǎng)面，我在早自習(xí)期間把行動(dòng)意向進(jìn)行發(fā)布，行動(dòng)前我在班上先做了集體思想工作，課間還把準(zhǔn)備調(diào)整的六位同學(xué)進(jìn)行逐個(gè)溝通。整個(gè)調(diào)整過(guò)程很順利，我暗自高興，到了高二孩子們終于懂事了。

兩天過(guò)去了，第三天早自習(xí)， A同學(xué)舉手示意叫我過(guò)去，“有事嗎？”“老師，我要換位置？”“怎么啦？昨天剛換的位置，不適應(yīng)嗎？”“我不要一個(gè)人坐，不習(xí)慣?！薄霸缱粤?xí)你先晨讀，下課后你再把想法告訴老師，好嗎？”在公眾場(chǎng)合這樣的對(duì)話繼續(xù)下去，只會(huì)讓事情惡化，于是我就這樣結(jié)束了這場(chǎng)對(duì)話，繼續(xù)開展晨讀。

雖然這次對(duì)話結(jié)束了，可事情還沒(méi)結(jié)束。而且我很驚訝，前天和他溝通時(shí)，他得知可以重新坐回到后排很高興，收拾書包很麻利一改往日拖拖拉拉的習(xí)慣，昨天一天也很平靜，今天怎么會(huì)忽然冒出這么個(gè)想法呢？是不是想和張同學(xué)一起坐？以前坐前面時(shí)都喜歡轉(zhuǎn)過(guò)身和最后一排的張遙相呼應(yīng)?？磥?lái)一個(gè)人沒(méi)同桌不能隨心所欲地在課堂上閑聊，這不正是最好的約束嗎？我等著他課后來(lái)找我，再好好溝通穩(wěn)住他。早自習(xí)在下課鈴聲中結(jié)束了，課間我在門口有意等他，沒(méi)出來(lái)。一會(huì)我也回辦公室了，等了一個(gè)上午他還是沒(méi)來(lái)找我。

下午第一節(jié)是我的課。教學(xué)活動(dòng)正和諧地開展著，突然一句不和諧的話語(yǔ)從教室上空落下，“換位置！我要換位置！這個(gè)位置換還是不換？”那語(yǔ)氣歇斯底里，如同一枚炸彈。頃刻間課堂一下歸于沉寂。等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，49雙眼睛齊刷刷看著我，從他們的眼神中讓我感到大家在等待著一場(chǎng)暴風(fēng)雨?！斑@是課堂，有什么話課后再說(shuō)！”這次我聲色俱厲?！斑@事情我就要現(xiàn)在解決！我有權(quán)利選擇我的位置！”又是一句毫無(wú)理智充滿憤怒的言語(yǔ)。第一次出現(xiàn)了學(xué)生公然挑戰(zhàn)我的權(quán)威，對(duì)于學(xué)生的沖動(dòng)，對(duì)峙下去只能成僵局，這時(shí)我控制住了。我不想因?yàn)橐晃粚W(xué)生的情緒而干擾全班良好的學(xué)習(xí)氛圍。于是，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，心平氣和的對(duì)A同學(xué)說(shuō)：“通過(guò)發(fā)脾氣、鬧情緒是永遠(yuǎn)解決不了問(wèn)題的。課堂四十分鐘是大家共同求知的時(shí)刻，不是用來(lái)解決個(gè)人問(wèn)題的時(shí)間！”接著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“接下來(lái)我們繼續(xù)我們的課堂內(nèi)容。”就這時(shí)，A“砰”的一聲從位置上起來(lái)，抓起書包，奪門而出。教室里再次一片沉寂，這樣的課還能再繼續(xù)下去嗎？這時(shí)離下課還有十分鐘時(shí)間，我不愿放縱任何一種違紀(jì)的行為。那一刻，我知道下一步該做什么了。A同學(xué)不是要維權(quán)嗎？何不借此機(jī)會(huì)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行一次“權(quán)利”與“義務(wù)”的教育？這事情不能就這么簡(jiǎn)單地結(jié)束。我必須讓全班學(xué)生有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且堅(jiān)決得以制止，不然就有學(xué)生仿效，班級(jí)管理勢(shì)必?zé)o法開展。我決定精心準(zhǔn)備一堂主題班會(huì)課。我讓學(xué)生們拿出筆，“由A同學(xué)座位要求引發(fā)的思考”發(fā)表見(jiàn)解。十分鐘就在學(xué)生的文字描述中安靜地過(guò)去了，可我的內(nèi)心極不平靜。

回到辦公室，打開電腦，試圖平靜下自己的情緒。事情的發(fā)展確實(shí)出乎我的意料，為什么會(huì)出現(xiàn)這種場(chǎng)面，我陷入了思考中。位置的調(diào)整入學(xué)以來(lái)已不是第一次第二次了，每次的排位，全班50人總是有人歡喜有人憂，每次我都小心翼翼，其他學(xué)生也都能情愿不情愿地接受了我的安排，而A同學(xué)卻做出了“出格”的對(duì)抗，難道真的是性格的原因？誠(chéng)然，自入學(xué)那天起，A同學(xué)的特異之處就迅速地表現(xiàn)出來(lái)：儀表違規(guī)、個(gè)性張揚(yáng)、課堂違紀(jì)、作業(yè)敷衍等等。對(duì)此，我曾多次與其溝通過(guò)，可他總是巧言令色為自己開脫，一而再、再而三，在我的耐性被消磨到極致的時(shí)候，也曾向家長(zhǎng)反映過(guò)，也曾聲色俱厲地訓(xùn)斥過(guò)，可他依然我行我素。也許就是那一次次隔靴搔癢似的交流，一聲聲氣急敗壞的呵斥，一次次黔驢技窮時(shí)候的告狀，逐漸在他心底積聚了對(duì)我的怨氣與怒火。A的特異表現(xiàn)，必然有著深層根源，而作為班主任的我用心去了解過(guò)，分析過(guò)嗎？對(duì)此，我只能表示慚愧，我從沒(méi)嘗試過(guò)走進(jìn)他的情感，去關(guān)注他的喜怒哀樂(lè)，甚至他的每一次如期完成我安排的任務(wù)時(shí)，也吝于表?yè)P(yáng)。他第一次尊敬地向我訴說(shuō)新位置的不習(xí)慣時(shí)，我有設(shè)身處地感受過(guò)他的不適嗎？記得看過(guò)這么一段話，教育是心靈的碰撞，是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。積極向善的碰撞固然美好，但在日常教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的分歧，甚至矛盾的激烈碰撞是在所難免的。對(duì)此，我們不能回避、不能偽飾，否則分歧與矛盾的積累會(huì)嚴(yán)重削弱教師的教育威信。我們應(yīng)該直面矛盾，分析其性質(zhì)，挖掘蘊(yùn)藏期間教育的契機(jī)。如果當(dāng)初我能大度、寬容、甚或是忍讓的心態(tài)去包容學(xué)生的錯(cuò)誤，在他第一次提出要求時(shí)，如果我能換位思考，如果能主動(dòng)地開導(dǎo)他，再運(yùn)用智慧及時(shí)地解決問(wèn)題，也許就不會(huì)有那尷尬的一幕了。