階梯式閱讀在名著教學(xué)中的運(yùn)用

王榮瓊

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重中之重，多年來(lái)有許多教師都致力于探討閱讀教學(xué)的新方法。可不得不承認(rèn)，雖然教師們做出了很多努力，但學(xué)生的閱讀能力仍然不見(jiàn)有多少提高。經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)一些老師為此而慨嘆。這種狀況已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中最迫切需要解決的問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生一種切實(shí)可行的讀書(shū)方法，是語(yǔ)文教學(xué)工作中最關(guān)鍵的一步。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中學(xué)生中普遍存在兩種現(xiàn)象：一是根本沒(méi)有興趣讀；二是即使有的同學(xué)迫于家長(zhǎng)、老師的壓力讀，但往往是“食而不知其味”。面對(duì)這種情況，在實(shí)踐過(guò)程中，我們采取“階梯式閱讀”的訓(xùn)練方法：

1、“狼”式閱讀：曾讀過(guò)這樣一個(gè)故事：美國(guó)阿拉斯加州百姓，非常喜歡鹿，但當(dāng)?shù)氐穆谷航?jīng)常面臨著狼的襲擊。當(dāng)?shù)匕傩諡榱吮Ｗo(hù)鹿群，發(fā)起了一場(chǎng)驅(qū)逐狼的運(yùn)動(dòng)?？珊髞?lái)，人們漸漸發(fā)現(xiàn)，鹿變得越來(lái)越多，且都很肥胖，多疾病，不善于奔跑，失去了原來(lái)的活力與美。人們經(jīng)過(guò)反思，決定再次引進(jìn)狼。過(guò)了一段時(shí)間后，鹿群又恢復(fù)了以前的矯健與活力。這個(gè)故事，使我們聯(lián)想到了現(xiàn)在的中學(xué)生的閱讀，之所以出現(xiàn)一種懶散、疲沓，甚至味同嚼蠟的狀況。其首要原因，是他們正如沒(méi)有狼群威脅的小鹿，缺少一種合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)鞭策他們“奔跑”。因而，在實(shí)驗(yàn)的初始階段，我們訓(xùn)練學(xué)生采取“狼”式閱讀的方法，對(duì)他們不要求閱讀質(zhì)量，只求一目十行地瀏覽，不求全部理解，只求說(shuō)出大概。在閱讀過(guò)程中，我們限制時(shí)間，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集中精力瀏覽完一篇文章。剛開(kāi)始時(shí)，有許多同學(xué)不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)?？山?jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們心中自動(dòng)形成了一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，好像在比賽“奔跑”的小鹿，誰(shuí)跑在了后面，誰(shuí)將會(huì)被時(shí)間淘汰。慢慢地，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的拖拉、疲沓的閱讀習(xí)慣，消失了。他們覺(jué)得這種閱讀方法好，不用總是被逼去思考、回答老師提出的那些枯燥的問(wèn)題，只是快速讀完，說(shuō)出文章梗概就可以了。

2、“?！笔介喿x

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“狼”式閱讀以后，我們便開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“?！笔介喿x。一篇文章的精美、內(nèi)涵畢竟不可能是一目十行地瀏覽就能領(lǐng)悟的，這就好比是看風(fēng)景，對(duì)一些優(yōu)美的風(fēng)景，我們通常不會(huì)采取走馬觀花的態(tài)度，而是坐下來(lái)，細(xì)細(xì)欣賞。我們欣賞牛的特點(diǎn)：對(duì)食物細(xì)嚼慢咽，通過(guò)反芻，加以精磨細(xì)研。對(duì)文章中一些精彩的段落，我們鼓勵(lì)學(xué)生采取“?！笔介喿x法。細(xì)細(xì)品味，直到完全吸收，能融會(huì)貫通，聞一知十，舉一反三。如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，往往是在學(xué)生進(jìn)行了“狼”式閱讀之后，精選出幾個(gè)精彩段落，供學(xué)生進(jìn)行品讀。在品讀的基礎(chǔ)上，充實(shí)自己的“小小語(yǔ)言超市”。另外，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比讀，即把這些精彩段落與以前讀過(guò)的與這些段落在寫(xiě)作技巧、描寫(xiě)對(duì)象與內(nèi)容方面有相似之處的段落，進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生懂得從相同內(nèi)容與性質(zhì)的篇章中能讀出作者不同的寫(xiě)作角度，也明白不同的寫(xiě)作角度可以產(chǎn)生不同的效果。如在指導(dǎo)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，我們把“保爾反抗、報(bào)復(fù)神父”的段落拿出來(lái)，讓學(xué)生與《簡(jiǎn).愛(ài)》中“簡(jiǎn).愛(ài)反抗約翰”的段落進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)比較既拓展了學(xué)生的閱讀范圍，更重要的是在這種比較中，學(xué)生了解到人物的心理發(fā)展歷程與個(gè)人的經(jīng)歷、性格有緊密的聯(lián)系。為了更深刻地理解作品，我們也善于給學(xué)生設(shè)置“障礙”，也就是給學(xué)生尋找一個(gè)“反芻”的機(jī)會(huì)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生讀完后，我們就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：保爾的兩次戀愛(ài)經(jīng)歷為什么都失敗了？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大部分同學(xué)在讀過(guò)第一遍后，都能回答出保爾與冬妮亞分手的原因，可對(duì)于“保爾與麗達(dá)既然志同道合，為什么最后也分手了？”這個(gè)問(wèn)題，就很少有學(xué)生去細(xì)想。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，總是通過(guò)這種鼓勵(lì)學(xué)生“反芻”的方式，使學(xué)生能更深刻地理解作品中的人物成長(zhǎng)過(guò)程及其更深刻的內(nèi)涵。

3、“貓”式閱讀

在學(xué)生學(xué)會(huì)“狼”式閱讀、“?！笔介喿x的基礎(chǔ)上，我們訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)“貓”式閱讀法。因?yàn)?，學(xué)生的閱讀不可能永遠(yuǎn)處在教師的視線之內(nèi)。當(dāng)他們學(xué)會(huì)了種種閱讀方法之后，這些方法將成為他們閱讀中的一種思維習(xí)慣。他們的視野也必將越來(lái)越開(kāi)闊，這就面臨著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：現(xiàn)在的許多中學(xué)生缺乏一種自主選擇讀物的能力，特別是在具有高容性、兼容性、瞬時(shí)性、開(kāi)放性、形象性、虛擬性等特征的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面前，學(xué)生便會(huì)眼花繚亂，不知所措。針對(duì)這種情況，我們又訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)“貓”式閱讀。學(xué)習(xí)貓對(duì)食物的慎重選擇，學(xué)習(xí)分清良莠，學(xué)會(huì)吸取精華，舍棄糟粕。我們?cè)谶M(jìn)行初二第四冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，聯(lián)系教材特點(diǎn)及本學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)，開(kāi)展了“網(wǎng)絡(luò)”閱讀的實(shí)驗(yàn)。面對(duì)“網(wǎng)絡(luò)”的雜，我們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“貓”式閱讀的能力，使他們學(xué)會(huì)篩選“食物”。在有了一定的免疫力之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)學(xué)會(huì)收集、處理信息?！柏垺笔介喿x不但拓展了學(xué)生的視野，更重要的是學(xué)生有了鑒賞、甄別的能力。在日常生活中，學(xué)生的人生觀也發(fā)生了本質(zhì)性的變化。他們真正地成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)思想健康、具有一定文學(xué)修養(yǎng)、正直向上的少年。為了使這一實(shí)驗(yàn)更加深入，我校又開(kāi)設(shè)了《文學(xué)與人生》的校本課程。

實(shí)驗(yàn)證明，我們這種“階梯式閱讀”的訓(xùn)練，遵循了中學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，避開(kāi)了閱讀的枯燥，確實(shí)使學(xué)生在潛移默化之中學(xué)會(huì)了閱讀技巧，并學(xué)會(huì)了在課外閱讀中正確運(yùn)用這些方法。三年來(lái)，我們的學(xué)生每人手中都擁有豐富的語(yǔ)言資料，每人手中都有幾本厚厚的“小小語(yǔ)言超市”，他們?cè)谧x的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在讀的過(guò)程中成長(zhǎng)。