浸入式教學(xué)法視閾下民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)研究

嚴(yán)慧

摘 要：“浸入式”教學(xué)法最早源自于加拿大，并在國外語言教學(xué)領(lǐng)域得到了深入而廣泛的研究。在我國，一些高校已經(jīng)將該方法應(yīng)用于一些專業(yè)學(xué)科的雙語教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的成效。作者通過分a析民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了運用“浸入式”教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)方法改革的一系列問題。

關(guān)鍵詞：浸入式教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)研究

一、引言

沉浸式教學(xué)是加拿大特有的一種語言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式經(jīng)過30多年的實踐，已經(jīng)結(jié)出豐碩的成果，為第二語言習(xí)得提供了寶貴的經(jīng)驗，成為加拿大雙語教學(xué)中極具特色的教育形式。本文擬對此作一詳細(xì)介紹，并就如何把沉浸式教學(xué)引進(jìn)我國民辦高校大學(xué)階段英語教育進(jìn)行初步探討。

二、“浸入式”教學(xué)法的研究背景

20世紀(jì)60年代加拿大開創(chuàng)的“浸入式”教學(xué)法（Immersion），是其法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式。它是指用非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即將學(xué)生“浸泡”在目的語言環(huán)境中。在教學(xué)活動中教師不但使用目的語教授目的語，而且用目的語教授相關(guān)學(xué)科課程。換言之，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具?！敖胧健苯虒W(xué)法實現(xiàn)了由孤立單純的外語教學(xué)向外語與不同學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)模式的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用全新的目的語言提供了廣闊且豐富的語言環(huán)境。1982年，渥太華大學(xué)應(yīng)用“浸入式”教學(xué)的成功經(jīng)驗，把第二語言/外語教學(xué)滲透到學(xué)科教學(xué)的課堂中，這一做法被稱為“內(nèi)容型教學(xué)法”（Content-based Instruction），參加內(nèi)容型教學(xué)班的學(xué)生在學(xué)科水平、語言水平和語言運用上都取得了很大的進(jìn)步，實現(xiàn)了學(xué)科知識的獲得和語言能力的共同提高（俞理明，韓建俠，2003）。

近年來，加拿大的法語浸入式教育已經(jīng)成為許多國家效仿的榜樣。如，芬蘭的第二語言浸入式教育受益于加拿大在這個領(lǐng)域的開拓性成果，現(xiàn)在已有5000名學(xué)生正在浸入式教學(xué)中學(xué)習(xí)第二語言。此外，荷蘭、新加坡、南非等國也都進(jìn)行了不同類型的第二語言浸入式教學(xué)的嘗試。近幾十年的教學(xué)實踐，使加拿大走在了世界雙語教育研究的前列，浸入式教學(xué)也成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)第二語言教學(xué)成功的典范。自從1969年的加拿大官方語言法案出臺以來，加拿大的雙語教學(xué)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，可以說取得了非常大的成功，尤其是法語浸入式教學(xué)法模式得到了世界上語言學(xué)界的普遍認(rèn)可，在許多國家的學(xué)校里得到了推廣和普及，堪稱加拿大對世界的一大貢獻(xiàn)。

三、浸入式教學(xué)法在民辦高校英語教學(xué)中的重要性與可行性

（一）重要性

英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，其重要性不言而喻。最近一項調(diào)查表明，全球大約有3.75億人的第一語言是英語，有大約4億人作為他們的第二語言。世界上約有7.5億人將英語作為外語使用和掌握。在互聯(lián)網(wǎng)的用戶中，約有36%的人使用英語作為交通工具。有75個國家把英語作為自己的官方語言。因此，民辦高校的學(xué)生非常有必要學(xué)習(xí)并掌握英語，作為自己的第二語言，提升自我的競爭能力，爭取在今后的職業(yè)生涯中獲得良好的機(jī)會。浸入式教學(xué)法不是過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是將英語的學(xué)習(xí)融大學(xué)階段的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“浸泡”在英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然地學(xué)習(xí)第二語言。

（二）可行性

可行性表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，就學(xué)生而言，民辦高校的的學(xué)生大都是在19周歲左右開始入校學(xué)習(xí)，在之前的學(xué)習(xí)階段中都有英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，為接下來的大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了扎實的基礎(chǔ)。其次，就浸入式教學(xué)的分類而言，民辦高校的大學(xué)階段的學(xué)習(xí)屬于晚期浸入式，最近，對加拿大的早期和晚期浸入式教學(xué)效果比較研究表明，雖然早期浸入式教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，相對于晚期浸入式而言有更多的時間接觸第二語言，但兩者之間的差異并沒有人們想象中那么大，而且就某些方面來說，晚期浸入式對學(xué)生的促進(jìn)作用更加明顯。晚期浸入式主要是針對年齡較大有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生所花的時間相對較少，也就是說對教材的開發(fā)、教師教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)生的要求相對減少。因此，民辦高校的學(xué)生具有良好的基本條件接受浸入式教學(xué)法。最后，從各大高等學(xué)校的教學(xué)計劃來說，越來越多的民辦高校在保證基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的同時，也更加注重英語課的教學(xué)，對英語課程的設(shè)置與安排都給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，這也要求在英語教學(xué)的時候能夠真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，熟練掌握英語的運用。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，尋找突破，使用浸入式教學(xué)法，對培養(yǎng)熟練掌握英語的“雙語”人才有積極的促進(jìn)作用。

四、民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，絕大多數(shù)城市學(xué)校已經(jīng)按浸入式教學(xué)要求成功地實施了雙語教學(xué)：不少學(xué)校還圍繞雙語教學(xué)的改革思路，結(jié)合學(xué)校自身的實際，專門制定了雙語教學(xué)的具體實施方案。學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，接受雙語閱讀寫作教育——母語（漢語）和目標(biāo)外語（英語），并努力創(chuàng)造條件向完全浸入式教學(xué)模式過渡。總的說來，我國學(xué)校現(xiàn)行教學(xué)過程中推行的“雙語教學(xué)”實踐，主要采用的是“部分浸入式學(xué)科課程教學(xué)”的形式。全面施行完全浸入式教學(xué)方案因受各方面條件的局限，短期內(nèi)還不能一步到位。

五、“浸入式”教學(xué)法應(yīng)用啟示

我國英語浸入式教學(xué)存在的問題在我國，浸入式教學(xué)改革尚處于起步階段。就嚴(yán)格意義上的浸入式教學(xué)而言，還有不少問題成為影響浸入式教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的障礙，值得我們認(rèn)真思考、關(guān)注并致力解決。目前最突出的問題主要有以下幾個方面：

（1）缺乏合適的語言環(huán)境，使浸入式教學(xué)難以開展。浸入式雙語教學(xué)的實踐也進(jìn)一步證明了學(xué)習(xí)外語需要語言產(chǎn)生的“土壤”，需要語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境，需要語言學(xué)習(xí)者的積極性動機(jī)。因此，開展外語教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)造適宜的外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，真正創(chuàng)設(shè)耳濡目染的氣氛，讓學(xué)生置身于英語環(huán)境之中。語言環(huán)境既包括課堂的學(xué)語言的小環(huán)境，也包括課堂外的自然語言大環(huán)境。而在我國，缺乏課堂外的自然語言大環(huán)境，學(xué)生學(xué)外語主要依靠課堂教學(xué)的語言小環(huán)境，采用有些機(jī)械的多聽、多說、多練、多背等方式進(jìn)行。習(xí)慣于重“理解”輕“聽”“說”、“重語法輕語境”，缺乏語音意識，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入“為英語而英語”和“無聲的啞巴英語”的怪圈。

（2）目標(biāo)不清，影響“雙語教學(xué)”改革的推行；師資的缺乏是浸入式教學(xué)的“瓶頸”。浸入式教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，發(fā)展學(xué)生的語言能力，同時磨練意志、拓寬視野、開啟心智，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中推行英語浸入式教學(xué)，并非單純地為學(xué)英語而學(xué)英語，而是通過這種能體現(xiàn)和反映時代發(fā)展要求的教學(xué)改革實踐，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量。因此，明確“英語浸入式教學(xué)”改革的動機(jī)與目標(biāo)取向，是推行“英語浸入式教學(xué)”的先決條件。與母語學(xué)習(xí)不同的是，英語浸入式教學(xué)作為一種雙語教學(xué)，要求教師既有良好的母語基礎(chǔ)，同時具備較強(qiáng)的英語教學(xué)能力，特別是專業(yè)基礎(chǔ)和英語授課能力。而就目前的情況看，我國現(xiàn)行的師資力量難以滿足英語浸入式教學(xué)的現(xiàn)實要求，師資成為制約“英語浸入式教學(xué)”的“瓶頸”。這一方面表現(xiàn)為浸入式教學(xué)師資數(shù)量上的不夠，另一方面更是浸入式教學(xué)師資質(zhì)量上的明顯不足。因此，首要的問題是擁有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、能勝任浸入式教學(xué)的師資隊伍。

（3）學(xué)生的語言基礎(chǔ)和現(xiàn)有知識水平是制約浸入式教學(xué)的重要因素。我國目前推行的英語半浸入式學(xué)科課程教學(xué)模式，對學(xué)生也有不同于母語學(xué)習(xí)的高要求。就我國“英語浸入式教學(xué)”中學(xué)生的情況看，一方面表現(xiàn)為學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)意識淡薄，對浸入式教學(xué)認(rèn)識不足；另一方面是學(xué)生的語言基礎(chǔ)特別是英語基礎(chǔ)差，很難適應(yīng)英語浸入式教學(xué)的要求。所以，就必須注重強(qiáng)化學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)熱情，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以實現(xiàn)雙語教學(xué)中師生的積極配合和雙向互動。

六、結(jié)論

“浸入式”教學(xué)法自開創(chuàng)以來一直得到了國內(nèi)外二語習(xí)得領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和研究，并被作為雙語教學(xué)的有效形式應(yīng)用到了學(xué)科教學(xué)中來。但是，對于民辦高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)來說，這種方法的實施尚屬鮮見，而對大學(xué)英語語法教學(xué)方法進(jìn)行改革是十分有必要的。

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