鉗工一體化教學(xué)的初步探索

龔世勇

目前，一體化教學(xué)的模式在職業(yè)學(xué)校逐漸推廣實(shí)施。這種嶄新的教學(xué)模式代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和技能水平。筆者在此談一下在鉗工教學(xué)中進(jìn)行一體化教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)體會。

一、一體化教學(xué)的目標(biāo)與職業(yè)教育一致

一體化教學(xué)模式不是以升學(xué)為目標(biāo)，而是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相符合。黨的十八大以來，國家把加強(qiáng)技能人才隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，出臺了加強(qiáng)高技能人才工資的實(shí)施意見。技工院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線技術(shù)工人的專門學(xué)校，以提升職業(yè)能力為核心。

二、一體化教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在長期的鉗工教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著高新技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生對鉗工的興趣在逐漸下降，實(shí)習(xí)時不主動去操作。如果再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難改變這一現(xiàn)狀。學(xué)校建設(shè)了鉗工一體化工作站，為一體化教學(xué)模式的開展提供了良好的物質(zhì)條件。例如學(xué)生在完成凸形體加工時，按照工作頁的要求，通過明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、審定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、過程控制、驗(yàn)收總結(jié)等過程。通過這一過程，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。每人都有工作任務(wù)，在完成任務(wù)的同時，掌握了對稱工件的加工工藝，深刻體會到基準(zhǔn)的重要性。

三、一體化教學(xué)模式，體現(xiàn)了工廠化的要求

學(xué)生進(jìn)入鉗工工作站，就相當(dāng)于進(jìn)入工廠崗位。嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)安全管理制度和“6S”管理規(guī)定。例如統(tǒng)一著裝工作服、工量具的分類整齊擺放、工位的整潔，讓學(xué)生深刻感受到在工作崗位上的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。看似簡單的事情，卻是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。良好職業(yè)素養(yǎng)的形成是學(xué)好技能的基礎(chǔ)，是干好工作的前提。一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。一體化教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生技能水平的提升，并且促進(jìn)了學(xué)生與他人交流、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。

四、一體化教學(xué)存在的問題

鉗工教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用一體化教學(xué)模式，并不是所有的章節(jié)都適用一體化。一體化教學(xué)不能不分具體情況。例如，一些數(shù)據(jù)的計(jì)算、攻螺紋時底孔直徑的大小、彎形時材料長度的確定，這些內(nèi)容直接講解，比較簡單易懂。適合一體化模式的內(nèi)容是鉗工的基本操作技能，如鋸削、銼削。通過簡單的講解、具體示范，學(xué)生就可以馬上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步體會相關(guān)操作要點(diǎn)。這樣，理論和技能相互促進(jìn)，更有利于對理論知識的理解。另外，鉗工中的車床平行導(dǎo)軌的檢測，可以利用一體化工作站中的多媒體播放操作視頻，從而增加學(xué)生獲得知識技能的渠道，提高學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行一體化教學(xué)過程中，要注意理論知識的整體性和系統(tǒng)性，將理論知識放在一體化工作站中講解。學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時，通過查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，來完成工作任務(wù)。通過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上，不重視理論學(xué)習(xí)。部分學(xué)生感到學(xué)到的鉗工知識是空洞的。根據(jù)這一情況，分析其產(chǎn)生的原因如下：學(xué)生在做工作頁時，知識點(diǎn)比較分散，大部分學(xué)生對知識的歸納總結(jié)能力較差，知識結(jié)構(gòu)體系沒有形成；學(xué)生對鉗工這一工種缺乏正確的認(rèn)識。針對這幾個問題，筆者采取了以下措施：在教學(xué)中，采用項(xiàng)目小結(jié)的方式，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)期末，以大綱的形式體現(xiàn)出來，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確一學(xué)期學(xué)了哪些知識；采用多種方式，糾正學(xué)生對鉗工的錯誤認(rèn)識，鉗工作為最古老的工種，能夠存在，說明該工種具有獨(dú)特之處，播放大國工匠紀(jì)錄片，來體現(xiàn)鉗工的重要性。

五、小結(jié)

在教學(xué)中，注意一體化教學(xué)方式的多樣性。目前常用的方式是：分組討論、項(xiàng)目教學(xué)。在鉗工教學(xué)中，每個項(xiàng)目的教學(xué)目的是不一樣的。有些知識是不用討論的。例如，在講解銼削姿勢時，就沒有討論的必要。因?yàn)?，銼削的姿勢是有明確規(guī)定的，如雙腳的角度、雙腿的運(yùn)動。在教學(xué)中，根據(jù)具體項(xiàng)目，采用不同的教學(xué)方式，例如，把圓柱體銼削成六方體的加工工藝，學(xué)生可以按照一體化工作過程的六個階段實(shí)施，進(jìn)行分組討論其加工工藝，再進(jìn)行分析總結(jié)。

在鉗工教學(xué)中，采用一體化教學(xué)模式，最終目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的職業(yè)技能型人才。在教學(xué)中還要不斷地去探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（作者單位：濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院）