學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳陽芳

摘 要：長期以來我國教育模式基本采用以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的三中心模式。傳送式的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是在被動(dòng)的接受，而忽略了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。多年來教育改革的努力從未停止，在呼吁改變這種“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”就是在這樣的背景下誕生的，并在被逐漸完善。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 初中語文

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的含義

弄清學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義就首先體會(huì)“導(dǎo)”字的意義，新華字典上解釋由①帶領(lǐng)，引導(dǎo)②，教育，啟發(fā)③傳送等三種含義。我們可以清楚的看到，所謂導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，傳送的式一種學(xué)習(xí)方法，而不是直接“授之以魚”的教學(xué)。而學(xué)案二字是區(qū)別以教案的提法，學(xué)案在設(shè)計(jì)之初就是秉持這引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)案的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及初中學(xué)生處于青少年時(shí)期的心理特征而編寫，甚至可以讓學(xué)生自主的參與學(xué)案的編寫。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文教學(xué)模式中的應(yīng)用

在初中語文的教學(xué)過程中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式老師要發(fā)揮主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性這一基本原則不能偏離，否則容易出現(xiàn)面面俱到，而面面皆生的現(xiàn)象。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定學(xué)習(xí)情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]

把握這一原則性后，要重點(diǎn)關(guān)注教師主導(dǎo)學(xué)生主體這一模式的載體學(xué)案的設(shè)計(jì)，教師以學(xué)案為指向，學(xué)生用學(xué)案展開學(xué)習(xí)。所以，學(xué)案的設(shè)計(jì)必須精心，經(jīng)過反復(fù)論證后才能應(yīng)用。另外在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度深度，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。[2]

除此之外，教師要不斷進(jìn)行反思，分析，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生形成知識(shí)體系，不斷強(qiáng)化和鞏固。例如學(xué)習(xí)《行路難》其一這首古詩，學(xué)案中主要將古詩的知識(shí)點(diǎn)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)，問答題，簡答題等形式?；A(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生了解作者及其生平事跡，重要的作品，古詩的創(chuàng)作背景，背誦古詩等。此外，如果有要學(xué)生對(duì)古詩有深入的了解，就需要嘗試對(duì)古詩進(jìn)行鑒賞，可以有以下幾個(gè)問題。⑴這首古詩的詩眼是哪個(gè)詞？（2）哪幾句詩寫出行路難的程度？這樣樣的問題可以使學(xué)生加深對(duì)古詩的理解。其次，是問答題的考察，主要是通過簡答題來更好地加深學(xué)生對(duì)文章的思考。例如：（1）面對(duì)行路上的難，作者是怎樣面對(duì)的？用自己的話概括。（2）《行路難》中的“路”是指我們平時(shí)走的路嗎，如果不是，請(qǐng)說出具體指什么？最后是簡答題，問答題主要是考查學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如：（1）作者通過《行路難》這首古詩主要想表達(dá)什么？（2）《行路難》這首古詩和我們以前學(xué)的李白的其他古詩有什么異同點(diǎn)，試舉例說明？（3）《行路難》中的難指的是什么難，結(jié)合創(chuàng)作背景談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

教師通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中把握住學(xué)習(xí)的方向和主要內(nèi)容，而不至于面面俱到，面面俱差。使教學(xué)目標(biāo)更清晰，學(xué)生主體性更加突出，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它既是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，又是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)必須使用的“梯子”。所以在基礎(chǔ)教學(xué)中，語文教學(xué)的基石地位不言而喻，不申自明?？梢赃m當(dāng)在學(xué)案上加入其他學(xué)科的知識(shí)成分，比如在學(xué)習(xí)《論語》選段的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案中就可以加入春秋戰(zhàn)國相關(guān)歷史探究，比如可以設(shè)問（1）春秋戰(zhàn)國時(shí)期的農(nóng)業(yè)文明的情況是什么？（2）春秋戰(zhàn)國時(shí)期選官用官制度的了解？這兩個(gè)問題一是民生，一是政治，通過學(xué)生自己對(duì)這兩個(gè)問題的探索，更能深刻的理解孔子思想學(xué)說出現(xiàn)的背景與意義。再者，為了更深的探索，可以增加類似，儒家學(xué)說在各個(gè)朝代的發(fā)現(xiàn)與具體應(yīng)用的交流會(huì)甚至可以是小型辯論會(huì)。在老師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自己總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題，明白思想主張與具體實(shí)踐之間的關(guān)系。這對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)都是具有重要意義的，更能培養(yǎng)學(xué)生一中方法論的意識(shí)，這對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)起到推動(dòng)作用。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義

1.提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在這種教學(xué)模式下，我們可以看到，對(duì)于教師的要求將更加嚴(yán)格，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的要求更高。要想完成一堂高質(zhì)量的語文課，以往那種“金山讀霸”的授課模式不再適用，教師要博采眾長，成為一個(gè)全面的教學(xué)引導(dǎo)者。根據(jù)每次上課的教學(xué)內(nèi)容，教師必須得涉獵更多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，使學(xué)案的導(dǎo)學(xué)目的發(fā)揮到最佳效果。初中的學(xué)生正處于一個(gè)自我矛盾的成熟期，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律上，也體現(xiàn)在每一個(gè)個(gè)體身上。他們來自不同的家庭，生活習(xí)慣各不相同，這就造成他們的學(xué)習(xí)方法，思維方式的不同，在面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)，自主學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的情況問題就會(huì)有所差異。這就要求教師要不斷的提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。如此便會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，不僅提高了教師的專業(yè)知識(shí)和技能，更促進(jìn)了教師的全面發(fā)展。

2 .提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)的學(xué)生發(fā)散思維

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠自主的根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)又可以進(jìn)行發(fā)散性的思考。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式把課堂還給了學(xué)生，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)與老師溝通遇到的問題與新的發(fā)現(xiàn)，在課堂上要與其他同學(xué)交流各自的看法，這樣一來可以糾正完善自己的看法，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)到更多的想法，形成一個(gè)良好的思想體系不斷的積累自己的學(xué)科知識(shí)。這樣一來，學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，就不是自己在學(xué)，通過與他人的交流，擴(kuò)展了自己的思維，在下次學(xué)習(xí)中就會(huì)不自覺的朝更多的方向思考，不斷的發(fā)散自己的思維。這又是一個(gè)良性循環(huán)的過程，學(xué)生的自主性在自我參與中提高，學(xué)生的發(fā)散思維在不斷的交流碰撞中得到培養(yǎng)。

當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也不是萬能的，也有其自身的缺點(diǎn)與不足，但是這種教學(xué)模式能夠突破以往“填鴨式”的模式已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。我相信在不斷深化教育改革的今天，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式一定能夠在實(shí)踐中不斷完善，成長為一個(gè)適合學(xué)生教師的學(xué)習(xí)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]李菊連.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的踐行[J].新課程研究（上旬刊），2017，（11）：67-68.

[2]張路.初中語文自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究[D].山東師范大學(xué)，2010.