初中語文教學的現(xiàn)狀及改善教學環(huán)境的策略

梁忠球

在新課程改革背景下，初中語文教學改革的思路仍然延續(xù)著提升課堂教學質(zhì)量，以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)展開。從這一教改思路來看，似乎只能從教師的教學技術(shù)和教學意識上下工夫才能與新課改的要求相契合。實則不然，優(yōu)化初中語文課堂教學的環(huán)境仍是需要重視的問題。之所以提出這一觀點可歸因于：（1）按照現(xiàn)有教改成果進行教學實踐，其效果并不如預期的那樣理想；（2）觀察學生的學習狀態(tài)發(fā)現(xiàn)，他們似乎還不太適應(yīng)新的教學方法。從而促使筆者感覺到，建立一種非功利性的課堂學習氛圍，應(yīng)該有助于現(xiàn)有教學改革成果的應(yīng)用。

本文擬對初中語文教學現(xiàn)狀進行分析和反思，在此基礎(chǔ)上給出課堂教學環(huán)境優(yōu)化的定位，而后提出相應(yīng)對策與措施。

一、初中語文教學現(xiàn)狀分析

結(jié)合本文主題，初中語文教學現(xiàn)狀可從以下三個方面來進行分析：

（一）教師教學方面

教師作為組織課堂教學的責任主體，在現(xiàn)階段的教學中存在著這樣幾個問題：

1. 教改成果在實施上顯得生硬。不難體會，教師急切應(yīng)用教改成果的心情?？疾飕F(xiàn)階段所存在的問題，則體現(xiàn)為教改成果在實施上未能與課堂環(huán)境形成融合，進而在筆者眼中就顯得含有形式化的痕跡。

2. 教學主線仍就是知識積累型。初中語文教師在教學中盡管注意應(yīng)用了師生互動模式，乃至小組合作學習形式，但究其最終的歸宿都在于建構(gòu)起學生對課本知識的認識體系。這種基于知識積累性的教學，則與新課程改革的目標相背離。

（二）學生學習方面

在大力培養(yǎng)學生學習主體性的當下，同行都試圖建構(gòu)起以學生自主學習為主線，而教師作為引導者的教學模式來。不可否認，這一意愿是良好的也是與目前的教改價值取向相適應(yīng)的。然而，在教學實踐中卻往往半途而廢。具體表現(xiàn)為，學生的主體性難以形成。主體性不僅體現(xiàn)為學生作為學習的主體而存在，還在于他們在主觀意識上能感知到這一點。從現(xiàn)行教學實踐所反饋的信息可知，大部分學生只是以課前預習作為自主學習的形式而存在，卻無法形成內(nèi)在的自主學習驅(qū)動力。

（三）課堂組織方面

課堂組織構(gòu)成了教師實施教學的重要工作內(nèi)容，其不僅包括對課堂秩序進行維護的內(nèi)在要求，還包含有對課堂教學進度、教學興奮點進行管控的需要。不難知曉，受初中學生心智發(fā)育階段特性的影響，活躍的課堂氛圍往往會打亂課堂教學進度，從而影響到整個教學質(zhì)量。然而，從現(xiàn)狀來看課堂組織效果并不理想。

二、針對教學現(xiàn)狀的反思

在以上教學現(xiàn)狀分析中，似乎未能與教學環(huán)境的優(yōu)化建立聯(lián)系。實則不然，通過優(yōu)化課堂教學環(huán)境將有助于改善現(xiàn)狀中存在的不足。具體來說，可從以下三個方面來反思。

（一）針對教師教學的現(xiàn)狀反思

初中語文教學在實施教改時就內(nèi)含有一種價值判斷，即教改的目的應(yīng)主要在于提升課堂教學效果，而教學效果的體現(xiàn)則主要由學生對知識的掌握程度來實現(xiàn)，從而用現(xiàn)行的方式則是通過測試來完成。根據(jù)這一邏輯，教師即使在進行教改實踐時，也難以做到構(gòu)建起非功利性的教學環(huán)境來，這就導致了融入在競爭環(huán)境下的學生根本無法放松身心來體會教師的教改成果。

（二）針對學生學習的現(xiàn)狀反思

所謂非功利性的課堂環(huán)境可以界定為，教師能夠認識到每一位學生的學習優(yōu)勢，并能重視對每一位學生的學習過程進行評價，并用賞識的眼光來看待每一位學生的進步?？梢姡谶@種課堂環(huán)境中充滿著正能量，自然能激發(fā)起學生學習的參與意識。但在現(xiàn)實中因競爭性的課堂環(huán)境仍然存在，這就導致了優(yōu)秀生與后進學生在心理上的落差，進而難以在整體上提升課堂教學質(zhì)量。

（三）針對課堂組織的現(xiàn)狀反思

據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在實施課堂組織管理時存在著兩種主要傾向：即部分教師習慣運用權(quán)力性影響力來控制課堂秩序；而部分教師則通過嫻熟的教學技巧來引導學生的學習興奮點。當然，后者是我們所贊同的。但無論怎樣，良好的課堂教學環(huán)境將有助于收斂學生的學習注意力，從而能更好地引導他們的學習節(jié)奏。

三、反思基礎(chǔ)上的課堂教學環(huán)境優(yōu)化定位

在上述反思基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學環(huán)境可定位于以下三個方面：

（一）優(yōu)化教學環(huán)境的目的方面

上文已經(jīng)對優(yōu)化教學環(huán)境的價值取向進行界定，不難發(fā)現(xiàn)，其核心思想就是構(gòu)建起非功利性的課堂教學環(huán)境。因此，優(yōu)化教學環(huán)境的目的就在于營造學生平等學習的氛圍。這里還需要強調(diào)一下“平等的學習環(huán)境”，這里的平等主要指向教師對待學生的平等，以及學生心中的平等。不難理解，在初中語文課堂教學中后進學生往往存有一種自卑和失落的感覺。

（二）優(yōu)化教學環(huán)境的手段方面

教學環(huán)境主要以一種課堂氛圍的形態(tài)而存在，因此如何來營造這種課堂氛圍則構(gòu)成了優(yōu)化教學環(huán)境的手段的主要方面。根據(jù)筆者的觀察，語文課堂教學環(huán)境的形成除了與教師的教學風格有關(guān)外，還與班級學生的特點相聯(lián)系。對于后者來說，可以理解為是一種鰱魚效應(yīng)。然而，我們無法強求班級學生的特點能導向優(yōu)化教學課堂環(huán)境的方向走，從而只能從教師的教學意識和風格上做文章。

（三）優(yōu)化教學環(huán)境的結(jié)果方面

這里的“結(jié)果”實則是對教學環(huán)境優(yōu)化活動的一種反饋，即為優(yōu)化活動建立起控制機制。需要指出，在課堂教學環(huán)境中引入適度的競爭元素是必要的，這能夠激發(fā)起學生的興奮點。因此，這里還需要重視環(huán)境優(yōu)化中的控制職能。

四、定位驅(qū)動下的對策構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，對策構(gòu)建可從以下四個方面來進行：

（一）深化對課堂教學環(huán)境優(yōu)化的認識

正如在本文開篇之處所提到，目前在針對初中語文教改時往往重視教學技術(shù)方面，而忽視了對教學環(huán)境（軟件）方面的優(yōu)化，結(jié)果就導致了教改成果在實踐中存在著執(zhí)行不下去的局面。因此，初中語文教師應(yīng)以教研組為單位，在校本要求下來深化認識教學環(huán)境對教學績效的影響，以及如何優(yōu)化課堂教學環(huán)境。為了更好地完成這項工作，可以通過小組研討和校際交流的方式來進行。

（二）明確對課堂教學環(huán)境優(yōu)化的目的

初中語文教學仍要關(guān)注學生的學習成績，這是由于當前的教育大背景所決定的。那么提升學生的學習成績與優(yōu)化教學環(huán)境之間有怎么的關(guān)聯(lián)性呢，這是我們需要通過對比實驗來獲知的關(guān)鍵信息。從以上闡述中可以知曉，優(yōu)化課堂教學環(huán)境需要綜合考慮提升學生學習參與度和增進知識消化能力的要求，進而目的的明確也依賴于教師在教學實踐中來逐漸認知。但不管怎樣，營造出非功利性的課堂氛圍仍是最主要的。

（三）創(chuàng)新對課堂教學環(huán)境營造的模式

筆者一直強調(diào)教師在優(yōu)化課堂教學環(huán)境中的核心作用，因此需要從教師的教學意識、教學語言、教學流程上來展開營造工作。首先就教學意識而言，教師應(yīng)擺脫唯分數(shù)論來評價一個學生的好壞，而是從他學習的努力程度、進步程度來看待，并在內(nèi)心中建立起“平等觀”來。在教學語言中，應(yīng)更多地使用啟發(fā)性的語言和激勵性的詞語；而在教學流程上，應(yīng)充分給予學生提問和闡述的時間和空間，從而在真實的雙向互動機制下來建立起平等的教學環(huán)境。

（四）重視對課堂教學環(huán)境營造的控制

控制的目的在于避免非功利性的課堂教學環(huán)境中缺少必要的競爭元素，這就需要教師從課堂教學節(jié)奏和學生的學習情況來綜合把握。筆者建議，應(yīng)充分借助小組合作學習模式來實現(xiàn)，既有和諧氛圍又有競爭元素的課堂教學形式。具體的使用環(huán)節(jié)，可放置到語文復習課中。

以上便構(gòu)成了筆者對優(yōu)化初中語文課堂教學環(huán)境的討論，結(jié)合自身的教學體會從四個方面提出對策。不難預計，隨著新課程改革的不斷推進，同行們對語文課堂教學環(huán)境的重視也會日益增強。

五、實證剖析

以下從教學環(huán)節(jié)來進行實證剖析：

（一）設(shè)置問題，形成對話期待

設(shè)置問題，是教師立足之本，即找到學生感興趣的切入點設(shè)置問題，構(gòu)成懸念，引發(fā)學生與文本之間的對話期待。如筆者在教《百合花》一課前，提問：同學們，如果你手中有一株百合花，會把它送給誰呢？為什么？當時課堂頓時安靜下來，學生若有所思。后來，有學生說“我會把它送給老師，因為老師教給我許多東西”；有的說“我會把它送給此時生病的朋友，祝他早日康復”……通過這個問題，學生對百合花的象征意義有了了解。這樣，學生在閱讀課文的過程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表達的思想感情，深入體會文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本之美，進而形成自己獨特的閱讀感受，與文本直接對話。

（二）填空引導，深化對話深度

真正的對話是動態(tài)的、交互的，在每一層對話中學生都始終是最核心的。所以我們強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，強調(diào)學生自行發(fā)現(xiàn)自行理解文本的意義，讓學生學會自主閱讀。例如在教學《林中小溪》時，為了讓學生深刻地領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出來的生命力量，理解作者的人生信念，筆者設(shè)計了這樣一個填空式問題：你從句子中，讀出了小溪的精神。這樣既可以加深學生對課文的理解，又能啟發(fā)學生如何閱讀散文，做到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維統(tǒng)一。

（三）真誠接納，營造對話氛圍

對話不是簡單的思想交換，也不能將一方的思想強加于或儲存于另一方，對話是一個創(chuàng)造性的行動，因此對話雙方應(yīng)該相對平等，相互尊重，彼此接納。只有教師放下自己的“權(quán)威”，以開放的心態(tài)，真誠地接納學生作為學習主體的地位，接納學生學習過程中的獨特體驗，接納他們對語文材料的多元反應(yīng)，接納他們看似怪異的思維方式、審美情趣時，課堂才能真正被學生接納，成為師生安全而自由的對話環(huán)境，師生才能獲得真正意義上的平等對話。這樣，新課程所倡導的師生共同發(fā)展才有實現(xiàn)的可能。

本文認為，在定位驅(qū)動下的對策可圍繞著：深化對課堂教學環(huán)境優(yōu)化的認識、明確對課堂教學環(huán)境優(yōu)化的目的、創(chuàng)新對課堂教學環(huán)境營造的模式、以及重視對課堂教學環(huán)境營造的控制等四個方面來展開構(gòu)建。具體而言，初中語文教師應(yīng)以教研組為單位，在校本要求下來深化認識教學環(huán)境對教學績效的影響；但不管怎樣，營造出非功利性課堂氛圍仍是最主要的；教師應(yīng)擺脫唯分數(shù)論來評價一個學生的好壞，在內(nèi)心中建立起“平等觀”來；應(yīng)充分借助小組合作學習模式。隨著同行對語文課堂教學環(huán)境的重視日益增強，這將有助于通過優(yōu)化課堂教學環(huán)境軟件來增大對教改硬件的吸收功效。