小學語文低段識字教學的方法研究

沈?qū)W琴

【摘要】識字教學是小學語文教學的一項重要任務，他會對小學生在讀、聽、寫、說等方面產(chǎn)生相應的影響。所以，在小學階段，有效開展識字教學，提升學生的識字能力，既是小學語文教學的基礎，又是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要途徑。為此，本文筆者認為，在小學語文教學中教師要把識字教學看做教學的重點，采取多種途徑提高識字教學的效率。

【關鍵詞】新課改；小學語文；低段；識字教學；方法

根據(jù)小學語文課程標準的要求，在小學階段學生需要認識并掌握的識字量為三千五百個，而在低年級階段則需要認識約一千七百個左右的漢字。同時在識字教學中教師還要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動識字、善于識字的習慣，引導學生掌握一定的識字方法，從而提升學生的識字能力。為此，教師要改變傳統(tǒng)教學中，以學生的死記硬背為主要方式的識字方法，通過靈活采用多種形式多樣的教學方法，充分調(diào)動學生識字的積極性，培養(yǎng)學生主動學習的能力。那么，具體來講如何提升小學低年級識字教學效率呢？筆者認為各位教師不妨從以下幾方面進行一些嘗試：

一、從學情出發(fā)，激發(fā)學生的識字興趣

就如托爾斯泰所說“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！彼栽谛W低年級階段有效開展識字教學其關鍵在于培養(yǎng)學生的識字興趣。就識字教學這一行為而言，其過程和內(nèi)容是相對枯燥的，而且識字的過程中，總是會伴隨著生字的出現(xiàn)，這些生字成了學生識字的障礙，這些障礙也很容易影響學生識字的興趣。為此，在小學階段的識字教學中，教師要善于通過多種形式的教學方式，培養(yǎng)并維持學生識字的興趣，幫助學生有趣、有效的記住生字。比如說，教師可以利用漢字里的故事，激發(fā)學生學習漢字的欲望。畢竟?jié)h字的出現(xiàn)為中華民族幾千年的文化發(fā)展和繁榮做出了重要的貢獻，并也在這個過程中得到了不斷發(fā)展。在這幾千年的時間里，沒一個漢字都蘊含了豐富的內(nèi)涵，所有有許多值得教師借鑒和采用的優(yōu)秀故事，教師就可以通過這些故事激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的識字愿望，從而促使他們能夠主動識字，積極學習。就如陶行知所說“必使學生得學之樂而耐學之苦，才是正軌?！迸d趣是推動學生不斷學習的主要動力，所以，只要學生有了識字的興趣，他們就會有主動識字的愿望，識字教學也就能成為他們感興趣的語言活動，從而有效提高識字教學的效率。為此，在小學階段的識字教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的識字興趣，讓識字課堂充滿情趣，通過豐富的教學形式以及愉快的情感體驗滋養(yǎng)學生的情感，吸引學生的注意力，從而使原本枯燥的識字過程變得趣味無窮，進而提升學生的識字效率。

二、授人以漁，引導學生掌握正確的識字方法

在在現(xiàn)行的教育教學理念下，教學不再是簡單的知識灌輸，而在于方法的傳授，所以小學階段的識字教學重點也應該以向?qū)W生傳授識字方法為主。就連《語文新課程標準》也曾指出“識字教學要注意從學生已有的只是將演出發(fā)，將學生熟知的語言因素作為主要材料，以向?qū)W生傳授識字方法為主?！睘榇耍谛W低年級階段的識字教學中，教師在教給學生認字的同時還要注意向?qū)W生傳授一定的識字方法，做到“授之于魚不如授之于漁”。比如說在教學過程中，教師可以通過單獨識字、隨文識字、語境識字，等方法，以發(fā)揮識字教學的綜合性和靈活性。同時，在教學生識字過程中教師在指導學生識字的過程中，還要引導學生除了記住漢字的音節(jié)外，還要充分了解字義，這樣也能讓學生更好的掌握所學漢字。再者，教師還應該根據(jù)所教學生字的特點，采取注音識字、歸類識字、情境識字、隨文識字等各種識字途徑，向?qū)W生傳授多種多樣的識字方法。這樣不僅可以降低學生識字的難度，而且還可以充分調(diào)動學生的多種感官，為學生提供多樣化的刺激，為學生能夠大量識字和大量閱讀打下堅實的基礎，開發(fā)學生的潛能。最后，由于在識字教學中，課堂教學時間以及課堂教學內(nèi)容畢竟有限，所以教師還可以把識字教學從課堂內(nèi)引向課堂外，拓展學生的識字范圍。比如說教師可以引導學生集“課外識字材料”，以處處是識字小課堂的方式引導學生將識字與生活聯(lián)系起來。同時教師也可以引導學生利用在家庭環(huán)境中識字、學校環(huán)境中識字以及在社會環(huán)境中識字來擴張語文識字的陣地，從而幫助學生在熟悉的環(huán)境中識字認字。總之，無論采用何種方式，教師一定要堅信小學階段的識字教學是開放的，而非單一的。他的開放這不僅表現(xiàn)在識字教學的過程是開放的，同時還表現(xiàn)在識字教學的途徑和方式是多樣的。為此，在小學識字教學中，教師應該積極引導學生，向?qū)W生傳授正確的識字方法，鼓勵學生在課堂內(nèi)外，在自己的生活中、學習過程中自主識字、主動識字，從而不斷提升學生的識字能力，提高識字教學效率。

三、開展素質(zhì)教育，提升學生自主識字的能力

識字能力是學生在教師指導下逐步形成，并在學習過程中隨著知識經(jīng)驗的逐漸積累，而逐步學會的獨立識字的能力。學生具備一定的識字能力，可以為學生的語文學習打下良好的基礎。在小學低年級的識字教學中，教師一方面可以通過游戲、故事、動手操作、謎語等多種活動幫助學生加強對漢字的認識，提高教學效率。另一方面在識字教學中教師還應該以識字教學為抓手，而開展的以識字和發(fā)展語言同步為目的，引導學生開展全方位、多角度的訓練，重視對學生識字能力的訓練和培養(yǎng)。比如說在教學中，教師可以適時的引導學生多角度學習，鼓勵學生隨時隨地自主識字，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文。通過自己的生活經(jīng)驗來提高識字能力。同時，為了避免學生學了就忘，教師還要注意讓學生對自己所學過的內(nèi)容鞏固復習，達到溫故知新。而這種復習最好的辦法就是通過反復的運用，在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就越好。為此，教師在識字教學中，為了防止學生遺忘，教師可以利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字的目的。但無論怎樣，培養(yǎng)學生形成自主的識字能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成。而要根據(jù)學生學情，不斷改進和調(diào)整教學方法，根據(jù)教學實際，結合思維特點，采取恰當?shù)淖R字方法，逐步培養(yǎng)學生的識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

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