生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

田開亮

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生從生活實際、生活經(jīng)驗中去挖掘知識的內(nèi)涵。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，其關(guān)鍵就在于教學(xué)方式、手段的生活化。本文筆者從自身的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，探究了生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，希望能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，也就是指通過創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，凸現(xiàn)教學(xué)的實踐性和開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠運(yùn)用到生活中去。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為生長點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)展、主動參與。同時還強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計教學(xué)時要注重三維目標(biāo)的具體落實，要求課堂教學(xué)要做到師生相互作用、共同參與，實現(xiàn)學(xué)、思、行三者的有效統(tǒng)一。那么，具體來講，如何做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗對此問題談幾點(diǎn)自己的看法：

一、從學(xué)生的生活實際出發(fā)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

生活是豐富的，也是現(xiàn)實的，但數(shù)學(xué)知識卻顯得比較抽象。在教學(xué)中如果不把數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生已有的認(rèn)知間建立聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易感到枯燥無味、難以理解。長期以往就容易導(dǎo)致厭學(xué)的情況出現(xiàn)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化首要任務(wù)就是聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境。這樣不僅為學(xué)生體驗數(shù)學(xué)提供了機(jī)會，而且通過一些場景中的數(shù)學(xué)活動還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)知識時，教師設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡去游樂場玩嗎？現(xiàn)在老師就帶大家去游樂場看一看。請同學(xué)們仔細(xì)觀察，小朋友在玩哪些游樂項目”？然后，教師在多媒體上展示出一幅游樂場的圖片。由于學(xué)生都去過游樂場，而且都喜歡去游樂場玩，所以學(xué)生們一看到圖片興趣就被調(diào)動了起來，紛紛發(fā)言，有玩小飛機(jī)的，有玩小火車的，還有玩過山車的……，接著教師又展示了一幅小朋友玩小飛機(jī)的圖片，問學(xué)生“從小朋友的臉上可以看出他們玩得可高興了。咱們先來看看小飛機(jī)里有多少人？”學(xué)生通過數(shù)字疊加的方法算了出來，緊接著教師又展示了小火車的圖片，同樣引導(dǎo)學(xué)生算出了有多少人。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察剛才兩個算式有什么共同點(diǎn)，從而得出結(jié)論“在一個加法算式中，如果每個加數(shù)都相同，我們就稱這些加數(shù)為“相同加數(shù)”。這些算式就是在“求幾個相同加數(shù)的和?！边@樣就為乘法的引入做好了鋪墊，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。所以，在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活場景，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且還是原本比較枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得活躍并充滿了生活的氣息。

二、從學(xué)情出發(fā)，利用生活常識烘托教學(xué)氛圍從

生活化的教學(xué)氣氛是實踐教學(xué)生活化的有效手段，也是教育教學(xué)活動中學(xué)生積極發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)不同生活氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中置身于生活的氛圍，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲。這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和思考和問題。而且還可以使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如在講授觀察物體的相關(guān)知識時，筆者首先給學(xué)生們講了一個故事《盲人摸象》，講完后問：問：這些盲人叔叔呀有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子……他們說的對嗎？那大象到底是什么樣子呢？你能幫助他們想個辦法嗎？帶學(xué)生討論完畢后，教師給每一個組都發(fā)了一個獎品（有玩具小熊、鬧鐘、模型等），然后引導(dǎo)學(xué)生觀察自己桌上的獎品，問：“你看到了獎品的哪一部分？”各小組輪流說一說，說完之后，讓學(xué)生把獎品變換位置，再依照上述過程仔細(xì)觀察一次，然后再在小組中說一說。這樣筆者利用學(xué)生喜歡聽故事這一點(diǎn)引入，引發(fā)學(xué)生的討論，再進(jìn)一步通過禮物，使學(xué)生理解要全面地了解一個物體各方面的特征就要從不同的角度去觀察，感受局部和整體的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。就如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不要強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睌?shù)學(xué)知識雖然抽象，但卻蘊(yùn)含了豐富的課激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在教學(xué)時教會要充分發(fā)揮這些因素的作用，從學(xué)生的實際特點(diǎn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，營造生活化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的綜合能力

“讓教師成為導(dǎo)演、讓學(xué)生成為演員、讓教室成為社會、讓講臺成為舞臺、”這是素質(zhì)教育的最終目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與自己的生活、學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識探究生活問題，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)中的策論知識有所理解，能愉快地經(jīng)歷探索“最佳對策”的過程，初步理解“最佳對策”的原理。除了把握好教學(xué)這個知識的深淺尺度，改進(jìn)教學(xué)方法外，還應(yīng)盡可能地充分挖掘、利用教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的內(nèi)容充實、豐富、以幫助學(xué)生更好地理解這些思想和方法，了解這些數(shù)學(xué)方法的實際應(yīng)用。筆者首先從同學(xué)們感興趣的游戲入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生分析不同策論的優(yōu)缺點(diǎn)。最后讓學(xué)生解決生活中的類似問題，體會對策論的實際應(yīng)用。例如講授策略的相關(guān)知識時，教師通過多媒體播放《田忌賽馬》的故事創(chuàng)設(shè)情景，故事結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生利用填寫表格的方法研究田忌第二次比賽獲勝的原因，從而讓學(xué)生體會到對策論的方法在這場比賽中的重要性。并通過研究學(xué)生會發(fā)現(xiàn)田忌可以采用的策略一共有6種，但他只用了唯一可以獲勝的。在齊王先出馬的情況下，孫臏對解決問題的所有可能性進(jìn)行分析，并從中找到最好的方法。以最弱對最強(qiáng)，用局部的失利換取全局的勝利，這種策略正是運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的統(tǒng)籌優(yōu)化思想。通過這種方式，教師不僅發(fā)揮了生動的自定義動畫強(qiáng)大的交互功能，讓學(xué)生隨心所欲地模擬演示賽馬場景，而且激發(fā)了學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲，樹立了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識探究生活問題的意識，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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