當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

黃翠英

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是一成不變的，需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展?jié)M足社會(huì)發(fā)展的需要，新課改為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新指明了方向，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住這個(gè)機(jī)遇，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改正傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量！提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)安排的科學(xué)性和合理性，最大化的利用學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，并及時(shí)解決這些問(wèn)題，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的明顯問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)仍然保留傳統(tǒng)模式，學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮機(jī)會(huì)少

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，主要是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽。新課程的改革注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也順應(yīng)要求采取了很多新的教學(xué)模式，但是，新的模式只是表面上注重學(xué)生的創(chuàng)新思維，根本還是讓學(xué)生順應(yīng)老師的教學(xué)路子走。講得多，問(wèn)得多，使學(xué)生自己思考交流的時(shí)間少，并不能充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，在人教版語(yǔ)文教科書中的《開國(guó)大典》一文，有一位老師問(wèn)到學(xué)生“本文是按什么順序來(lái)寫的？”學(xué)生答是按事情發(fā)展的先后來(lái)寫的，再問(wèn)，學(xué)生答是按照時(shí)間順序來(lái)寫的，老師把這些答案都否定了，說(shuō)是按照開國(guó)大典進(jìn)行的順序?qū)懙?。但是整個(gè)篇課文的寫作順序這三個(gè)答案意思都是相同的。到了課下問(wèn)老師這三個(gè)答案的區(qū)別，老師說(shuō)這是教材的標(biāo)準(zhǔn)答案。

（二）老師教學(xué)目標(biāo)制定的不明確

現(xiàn)在有些老師不明白自己語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，在課堂上對(duì)于要解決的主要問(wèn)題不明確；還有一些老師課堂上講的內(nèi)容太多，導(dǎo)致講課節(jié)奏變快，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際情況；還有很多老師在小學(xué)課文設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般照慣性的思維，原來(lái)的做法，現(xiàn)在一直沿用，很少按照課本中的編輯體例、單元所處的位置，沒(méi)有從基本教學(xué)任務(wù)等方面去思考教學(xué)目標(biāo)。

（三）語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)安排不合理，忽略了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

每個(gè)學(xué)科都需要相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)，老師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)要求，保證學(xué)生完成課時(shí)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是小學(xué)課文教學(xué)中，有一些老師并不重視安排課時(shí)，也沒(méi)有教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，一味的從前向后講課，而浪費(fèi)了很多時(shí)間，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后面的課程。有的老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽略了側(cè)重點(diǎn)，容易出現(xiàn)跑題、離題的現(xiàn)象，既浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，又造成教學(xué)效率的降低。

（四）課堂上學(xué)生形式化地顯出主體地位，老師失去教學(xué)中的主導(dǎo)地位

隨著新課程改革的深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅存在教學(xué)死板的問(wèn)題，而且還存在教學(xué)中太過(guò)于放任自由的問(wèn)題。新課程是以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂中具有主任地位，而有很多老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)習(xí)到知識(shí)，自身的素質(zhì)也沒(méi)有得到提高，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了形式化的教學(xué)現(xiàn)象，并不能充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）注重學(xué)生在課堂上的主體地位

學(xué)生自身屬于實(shí)施課堂教學(xué)三個(gè)要素中的重點(diǎn)，作為教學(xué)信息的接收人員，也是凸顯教學(xué)效果的主要對(duì)象，如果基于教學(xué)目標(biāo)以及效果這一角度，學(xué)生可以被稱作是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。在之前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的核心被放到了教和學(xué)以及如何教這三點(diǎn)上面，對(duì)如何學(xué)沒(méi)有足夠的重視，具體的研究也相對(duì)較少。教學(xué)活動(dòng)最根本的特征證明，這個(gè)過(guò)程通常伴有教師和學(xué)生二者相互作用和促進(jìn)的流程。知識(shí)積累欠缺的小學(xué)生，如果想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得優(yōu)秀的表現(xiàn)，除了教師知識(shí)儲(chǔ)存量和教學(xué)模式以及教學(xué)方法外，和學(xué)生自信心與主動(dòng)性也有極大著的關(guān)系。這也是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得良好效果的根本保證，只要學(xué)生有較強(qiáng)的責(zé)任心和主動(dòng)性，就能夠積極地參與教師組織的多種教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)確保學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中高度集中注意力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。這就證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，自信心的高低對(duì)教學(xué)成果有著直接的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，其自信心與教師之間有著密切的關(guān)系。如果想要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，要求教師一定要盡可能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程的興趣，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其解決遇到的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)

如何解決好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的互動(dòng)問(wèn)題一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題，學(xué)生的主體性得到一定的彰顯以后，教師關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)需要及時(shí)提出建議和參考方案。具體來(lái)說(shuō)，一方面，教師需要制定合適的教學(xué)策略，用學(xué)生的思維來(lái)思考問(wèn)題，把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶入到實(shí)際教學(xué)任務(wù)中。學(xué)生需要消化教師的教學(xué)方式，同時(shí)還要找到自己的學(xué)習(xí)方式。另一方面，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整工作。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)消化課堂內(nèi)容，發(fā)散思維，多觀察學(xué)生和了解學(xué)生，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)需要師生互動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)教師運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授和教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是值得肯定的。假如小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性，那么教師針對(duì)如何豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段需要提出幾點(diǎn)思考。一方面，教師需要及時(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，參考自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整工作。假如學(xué)校的教學(xué)設(shè)備比較先進(jìn)，那么如何改善自己的教學(xué)方法就是重要的任務(wù)。例如，教師可以多利用教室多媒體投影儀來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，動(dòng)畫效果能獲得學(xué)生的更多關(guān)注，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。另一方面，教師之間需要增加溝通和交流，這樣才能在改進(jìn)教學(xué)方法的做法上取得一定的教學(xué)效果。

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