淺談初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

余海濱

摘要：目前，在新課程改革的不斷深化的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)一步提升學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，就其出現(xiàn)的問(wèn)題本文加以分析。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文寫作；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著考試制度的改革，作文在語(yǔ)文試卷中的比重越來(lái)越大，作文成績(jī)的高低直接影響語(yǔ)文成績(jī)。有些學(xué)生平日很少有讀書(shū)的習(xí)慣，積累少，閱讀素養(yǎng)差，思想水平低，表達(dá)能力弱，在寫作上反映出思路不開(kāi)闊，重點(diǎn)不突出，層次不清晰，主題不鮮明，描寫不具體，講故事不生動(dòng)，不會(huì)構(gòu)思立意，作文成績(jī)總是徘徊在30-40分，因此，寫作備受廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的重視，作文教學(xué)自然也成為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。然而，當(dāng)前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀，它一直困擾著廣大教師，我也是被困者之一。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀分析

1.應(yīng)試思維過(guò)重

寫作本應(yīng)是一件快樂(lè)的事情，但察看當(dāng)下學(xué)生寫作大多并不快樂(lè)，更多是當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，其中很重要的一個(gè)原因就是應(yīng)試教育造成的，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育催生了學(xué)生應(yīng)試的思想，造成寫作只是為了拿到更好的分?jǐn)?shù)而已，偏離了寫作的本質(zhì)。但以學(xué)校和教師的視角看來(lái)，至少在目前，我們是不可能完全放棄應(yīng)試思維的，畢竟通過(guò)考試是接受更好教育的唯一途徑。但事實(shí)也證明，完全的應(yīng)試思維是不可取的，為了寫作而寫作也是不可取的，這會(huì)造成學(xué)生思維的僵化，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，連寫作的興趣也沒(méi)有了。

2.對(duì)作文評(píng)講環(huán)節(jié)不夠重視

一般來(lái)說(shuō)，作文寫作教學(xué)分為幾個(gè)部分，即引導(dǎo)、寫作、批改和評(píng)價(jià)講解。前面是講解如何寫作，后面兩部分是反饋寫作的如何，如何提高。后而兩部分其實(shí)更重要，及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答伈拍艽龠M(jìn)學(xué)生對(duì)自己的寫作進(jìn)行有效地改進(jìn)。但當(dāng)下許多教師在后面兩部分卻做的不夠，尤其是最后一個(gè)部分。分析其原因，一般有幾個(gè)方面：一是作文寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及到很多方面的教學(xué)，如字、詞、句方面，語(yǔ)法、修辭方面，布局謀篇方面等，講解起來(lái)難度高，工作量大，難以找出一個(gè)有效的突破口。許多教師怕浪費(fèi)時(shí)間，而不做評(píng)價(jià)。二是本末倒置，過(guò)分重視寫作前指導(dǎo)。許多教師花大量的時(shí)間進(jìn)行寫作前指導(dǎo)，并進(jìn)行精心批改，但卻認(rèn)識(shí)不到評(píng)講的重要性，學(xué)生得不到有效的反饋，寫的好的不知道自己為什么寫得好，寫不有待提高的也不知道自己到底哪里有待提高，學(xué)生作文中思想的閃光點(diǎn)也無(wú)法得到展現(xiàn)。最終會(huì)使批改這一環(huán)節(jié)的工作效果白白浪費(fèi)。

3.不重視閱讀教學(xué)

閱讀對(duì)寫作有非常在影響，并互相促進(jìn)，但當(dāng)下許多教師對(duì)閱讀教學(xué)卻不那么重視。如果把閱讀比作輸入，那么寫作就是輸出，如果沒(méi)有大量的輸入，很難想象會(huì)有效的輸出。通過(guò)閱讀能借鑒別人尤其是優(yōu)秀文章的寫作技巧，了解別人的思想，還能積累大量的寫作素材，開(kāi)闊眼界，提高學(xué)生的寫作興趣。

二、改革初中作文教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)閱讀，喚起興趣

要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學(xué)生多閱讀。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，都是寫作教學(xué)的好材料，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來(lái)，積累的東西多了，到寫作文時(shí)語(yǔ)言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來(lái)。要寫出好文章，不僅要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)，才能達(dá)到下筆如有神的境界。

2.走進(jìn)生活，積累素材

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停息?！币虼?，要注意引導(dǎo)學(xué)生寫作的平時(shí)積累，利用生活的源頭活水提供寫作的基礎(chǔ)材料。要以觀察日記、心靈筆記、讀書(shū)摘抄、讀書(shū)心得等多種形式記錄下生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增加自己的人生閱歷，為平時(shí)的寫作評(píng)改奠定基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成日常寫作積累的習(xí)慣，這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。

3.專項(xiàng)講解，夯實(shí)基礎(chǔ)

教師要將立意的確定、材料的使用、結(jié)構(gòu)的銜接、修改符號(hào)的運(yùn)用、寫作技巧，特別是修辭的使用、作文病句的分析等幾個(gè)方面進(jìn)行講解。學(xué)生對(duì)一些基本的寫作知識(shí)有了初步的掌握之后，便為下一步的學(xué)生評(píng)改作文打下了基礎(chǔ)。例如，我在給自己的學(xué)生作文教學(xué)過(guò)程中，叫學(xué)生寫一篇作文——《乞丐》。結(jié)果令我大吃一晾，全班學(xué)生的人物描寫及事件幾乎是千篇一律的，描寫的人物幾乎都是魯迅先生筆下祥林嫂，穿著一身破爛的衣服，手里提著一只破籃，拿著一根打狗棒。而更令人吃驚的是每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的人物似乎都是事先商量好的，都在60-70歲這個(gè)年齡段。第二天上課時(shí)，我把學(xué)生的作文重新分發(fā)給學(xué)生，然后請(qǐng)每位同學(xué)在放學(xué)后去車站、碼頭、菜市場(chǎng)、鬧市區(qū)走走，然后再重新寫自己觀察到的乞丐。其結(jié)果卻是另一番天地，學(xué)生筆下的人物年齡上既有老年、中年，同時(shí)也有少年；身體健康程度上，有健康的，亦有殘疾的；而對(duì)人物外貌的描寫更豐滿了。從這一變化中我們不難發(fā)現(xiàn)命題作文所帶給學(xué)生的“患害”。

4.自己評(píng)改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，可采取互批互改、小組批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫上對(duì)這篇作文的簡(jiǎn)評(píng)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文，也可從中得到教訓(xùn)。

5.賞識(shí)成功，激發(fā)興趣

在作文教學(xué)中，我們千萬(wàn)不要忽視鼓勵(lì)的力量。對(duì)于那些寫作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，又愉快地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會(huì)挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，又有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。

（作者單位：江西省上饒市鄱陽(yáng)縣芝田小學(xué)）