淺析小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)常規(guī)

曾麗琴

摘要：背誦是學(xué)習(xí)的一種方法，識(shí)字、學(xué)詞、仿句到最后的出口成章與語(yǔ)文背誦息息相關(guān)。不管是教育者或受教者對(duì)于這一方法都存在一定的教育誤區(qū)，針對(duì)小學(xué)生背誦的現(xiàn)狀及小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)常規(guī)進(jìn)行分析概括，從而提出行之有效的教學(xué)策略，探索構(gòu)建適合社會(huì)需求的優(yōu)良教育方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)常規(guī)；背誦；策略；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

受教育是當(dāng)今每個(gè)人都應(yīng)遵循的義務(wù)，而如今，教育形式多樣化，素質(zhì)教育趨于主流，雖如此，但作為教育者和受教育者都存在著教育誤區(qū)。一些頗腹經(jīng)驗(yàn)的老一輩教師往往采用老一套方式方法進(jìn)行教育，其效果也只為牛皮。而正上小學(xué)的孩子也是視師為父，老師的話則言聽(tīng)計(jì)從。語(yǔ)文是小學(xué)課程中的主修，也是必不可少的科目，而小學(xué)語(yǔ)文的教育模式一般都以“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“誦”“背”“測(cè)”為主，其“背誦”占主導(dǎo)。教師往往多采取“背誦”的方式提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。但其方式方法則可加以評(píng)論：

一、小學(xué)語(yǔ)文背誦常規(guī)及弊端

1.只求效率，不求質(zhì)量

教師一般都會(huì)布置背誦一篇文章或一首詩(shī)作為家庭作業(yè)或課堂任務(wù)，讓孩子在短時(shí)間內(nèi)機(jī)械的背誦。如此以來(lái)，孩子雖背會(huì)了這篇文章但其維系時(shí)間則很短，也許隔天就會(huì)忘記。這種以任務(wù)完成的背誦一般都是短暫記憶，毫無(wú)意義可言。

2.常規(guī)教學(xué)，形式單一

“背誦”的方法多種多樣，常規(guī)教學(xué)通常是“讀”、“教”、“學(xué)”“背”。教師讀一遍，學(xué)生讀一遍，然后再把學(xué)生不會(huì)的字詞教會(huì)，概括文章中心思想等，學(xué)生標(biāo)注后在再多讀幾遍，最后能熟悉背誦。這樣的教學(xué)方式太過(guò)單調(diào)，試想若整本小學(xué)課文都以這樣的方式教學(xué)，那整學(xué)期結(jié)束后，孩子又能真正掌握多少呢？

3.學(xué)校和家長(zhǎng)的教育方法錯(cuò)誤，對(duì)其后果不重視

素質(zhì)教育模式并沒(méi)有深入到教學(xué)中，教師按以往的經(jīng)驗(yàn)常規(guī)教學(xué)，缺乏創(chuàng)新。家長(zhǎng)忙于工作，孩子的學(xué)習(xí)狀況也未曾深入了解，孩子“背誦”則多采取死記硬背，導(dǎo)致孩子只是機(jī)械的學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)而做任務(wù)。其結(jié)果就是厭惡學(xué)習(xí)，排斥上學(xué)，成績(jī)下降，老師父母責(zé)罵，導(dǎo)致怕學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

二、“背誦”策略及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

孩子的學(xué)習(xí)不單單是孩子的任務(wù)，它是教師、父母、孩子共同來(lái)完成的?！氨痴b”亦是如此，它與環(huán)境也有莫大關(guān)系。其中包括學(xué)校環(huán)境，教室環(huán)境，家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境等。在有準(zhǔn)備的環(huán)境下，孩子的學(xué)習(xí)情況會(huì)好很多，可以說(shuō)這也是孩子能好好學(xué)習(xí)的前提。

1.社會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的“背誦”

一個(gè)和諧發(fā)展的社會(huì)有助于孩子健康成長(zhǎng)，我國(guó)頒布的《九年義務(wù)教育》是孩子受教的保障。素質(zhì)教育的實(shí)施讓教學(xué)法有了新的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文背誦以簡(jiǎn)單機(jī)械的方法變成注重理解，然后加以聯(lián)想，反復(fù)品味，并不采用死記硬背。

2.學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的“背誦”

學(xué)校是授教的場(chǎng)所，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于彰顯校園文化。不管是校園圖書(shū)角還是小花園或是教學(xué)樓下的白楊樹(shù)都可作為孩子書(shū)本中的景物。孩子可根據(jù)書(shū)本的景物于外界聯(lián)系起來(lái)加以聯(lián)想，再“背誦”就顯得簡(jiǎn)單至極，這種聯(lián)想記憶也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。

3.教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的“背誦”

教室環(huán)境不單單說(shuō)的是擺設(shè)或干凈與否，這里的環(huán)境更加注重的是氛圍。氛圍可分為兩種，一種是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍，一種是教師教學(xué)的方式方法所帶來(lái)的氛圍。好的氛圍，孩子學(xué)習(xí)的積極性自然不會(huì)差。教師的個(gè)性特性、知識(shí)系統(tǒng)、信念體系、思維方式及教學(xué)風(fēng)格等都貫穿于教學(xué)教法之中，教師的經(jīng)驗(yàn)固然重要，但如果只是一味的照搬經(jīng)驗(yàn)，常規(guī)教學(xué)，用慣例手法解決問(wèn)題則遲早被淘汰，缺乏創(chuàng)新。“背誦”不是表面把文字背誦出來(lái)，其真正的意義在于理解運(yùn)用，教師用風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格加以作品分析，幫助孩子理解作品內(nèi)涵，注重誦讀節(jié)奏，也可培養(yǎng)語(yǔ)感，更易于孩子深度背誦。教師在教學(xué)的思維方式上應(yīng)具備靈活性和想象力，采取互動(dòng)教學(xué)，興趣教學(xué)，課堂即興發(fā)揮。例如背誦一篇好的文章，可以讓孩子以游戲的方式進(jìn)行，采取領(lǐng)背、多人輪背、讀背交替、動(dòng)作配合背、男女生對(duì)背、男女混合背、借助插圖道具、分組背、“接龍”背等方式方法進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，“背誦”也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

4.家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的“背誦”

家庭環(huán)境不容下闋，孩子的學(xué)習(xí)也需父母的陪伴，背誦課文是家庭作業(yè)的一部分，父母陪讀加以輔導(dǎo)，孩子的記憶遠(yuǎn)比自己琢磨好的多。但倘若沒(méi)有一個(gè)安靜舒適的環(huán)境，就算再用心也是無(wú)用的。

三、結(jié)語(yǔ)

古人云：好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思理自知。以上概括對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文背誦起重要作用，教學(xué)方式雖不能一貫而就，但其方法探究可供參考。世界各地文化多樣，其脈絡(luò)更是精深。總之，好的方法造就優(yōu)良教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲取，在背誦中享受，在參與的過(guò)程中真正學(xué)到知識(shí)。

（作者單位：四川省開(kāi)江縣回龍鎮(zhèn)中心小學(xué)）