提升語文古詩詞學習興趣和教學質量的對策探究

李向陽

摘要：無論是對于詩詞歌賦的朗誦還是鑒賞，要做到準確無誤，就必須要了解詩詞歌賦的文體特征，這樣在處理詩詞歌賦相關問題的時候才能做到有的放矢。詩詞歌賦在語言的表達上雖然字詞用量有限，但是在情感的表達和意向的流露上卻絲毫沒有折扣，表現(xiàn)出詩詞歌賦的用詞精準外，還能體現(xiàn)出詩詞歌賦的意象表達深厚，可謂一語破的。新形勢下，在初中語文的詩詞歌賦教學中，教師一定要革新教學思想，探究新的教學路徑，結合學情、教情和教學內容的變化進行優(yōu)化組合，以提高詩詞歌賦課堂教學的高效性。

關鍵詞：優(yōu)化；初中語文；詩詞歌賦教學；有效性

一、透過文章了解詩詞歌賦的創(chuàng)作背景

對于上述詩詞歌賦本體特征的分析，看出詩詞歌賦的意境是非常豐富的，所謂“詩言志，歌詠言”。無論什么樣的詩詞歌賦都是在表達作者的情感與思想，在短小精悍的詩詞歌賦當中，作者的情感表達具有一定的隱蔽性與含蓄性，需要鑒賞者進行深度剖析，了解文字背后的寓意，這樣才能真正的讀懂詩詞歌賦，讀懂作者。經(jīng)過筆者多年的教學經(jīng)驗總結得出，要想正確的鑒賞和把握詩詞歌賦，就必須在教學中培養(yǎng)學生的基本功，讓學生了解作者的基本情況，并且熟悉作者所處的時代及詩詞歌賦創(chuàng)作的環(huán)境等，這樣才能從源頭上追本溯源，還原作者的情感與思想。優(yōu)化初中語文詩詞歌賦教學的重要路徑之一就是讓學生掌握詩詞歌賦作者的基本信息，并結合詩詞歌賦創(chuàng)作的時代去聯(lián)想作者的思想和寫作意愿，這樣就會大大的提升對詩詞歌賦的了解和詩詞歌賦表達思想的把握。如在學習毛澤東先生的文章《沁園春·長沙》時，為了增加學生對詩詞歌賦的掌握和了解，教師就可以結合當時的歷史情景和毛澤東本人的故事進行輔助講解。1925年晚秋，離開韶山去廣州主持農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙寫下來的。當時革命運動正蓬勃發(fā)展，群眾運動風起云涌。作者意氣風發(fā)，心情很是舒暢，才有“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”。對于詩詞歌賦當中表達的中心思想“革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志”，學生就比較簡單理解了。

二、透過文字了解作者的表達寓意

詩詞歌賦短小精悍，表達的情感卻是非常的深厚，這主要是作者找到了愜意的意象，一定程度上幫助作者進行了情感和思想的表達。為此，在對詩詞歌賦的教學中，一定要引導學生關注詩詞歌賦中的意象，突出意象的講解與分析，讓學生能夠從意象當中去撞擊作者的思想。作者在詩詞歌賦的創(chuàng)作當中，特別注意詞匯的煉制和醞釀，這些同樣也是我們在鑒賞當中需要注意的，詩詞歌賦當中關鍵字詞的了解和意象的掌握恰恰成為掌握詩詞歌賦的關鍵點和切入口。在詩詞歌賦中牽扯到的意象，我們要進行細致的分析，掌握它的自然屬性和寓意表達，同時發(fā)揮學生的想象力，深入到文字的背后，了解文字背后的思想流露與情感表達。在描寫自然景物的詩詞歌賦當中，我們要掌握意象的色彩、虛實和動靜，查知作者的思想。對于人物的描寫中要抓住人物的特性和形象，對照作者進行聯(lián)想與想象，從正反兩個方面去考慮，尋找作者的思想路線。如在學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時就談到廉頗，這種意象就表達了作者的中心情感，那就是終于朝廷，證明實力，和抒發(fā)憂愁與擔心。因此，詩詞歌賦教學中教師要注意挖掘意象中的思想啟發(fā)學生進行聯(lián)想和想象。

三、通過詩詞歌賦誦讀挖掘情感因素

對于古詩詞歌賦的教學來說，一定要讓學生形成一定的閱讀量，所謂“書讀百篇其義自見”。在初中階段，無論是課堂上還是課堂外，都需要教師引導學生，讓他們愛上詩詞歌賦的閱讀與誦讀，這樣經(jīng)過一定量的積累，必然會有質的變化。這里需要特別強調的是對于詩詞歌賦的誦讀，有效的詩詞歌賦誦讀可以增進學生對詩詞歌賦內容的了解與把握，可以提升學生對詩詞歌賦的認知度。在詩詞歌賦的誦讀過程中，要講究一定的方式方法，注意誦讀過程中的聲音節(jié)奏、音色高低、語氣語調等，并且做到反復誦讀，用心誦讀。學生通過吟詠誦讀，能切身體會到詩詞歌賦那種沁人心脾的力量，感受李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、李賀的詭異濃麗、李商隱的朦朧清婉，從而與詩詞歌賦作品達到審美共鳴，增進對詩詞歌賦的了解。在詩詞歌賦的教學中，教師一定要考慮到學情、教情和教學內容，從詩詞歌賦的文體性出發(fā)，采取有效的教學路徑，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習主觀能動性，這樣才有利于提高詩詞歌賦教學的質量和學習的效率。

四、及時做好詩詞歌賦學習的總結

文言文在初中階段所涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經(jīng)典，都具有極強的代表性，無論是學習內容，文章中的詞匯應用、思想表達、實虛詞的使用，作者代表，還是其它的有關通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學生掌握了必然會促進對其它知識的學習了。語文文言文的學習重在積累，所以在教學中，教師要讓學生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識的習慣，對于一些重點的文言文知識，處理方法。具有代表性的詞匯用法，表達方式都要做好規(guī)整，并且在學習中能融會貫通，觸類旁通，也能做到舉一反三，這些都會提升他們的文言文素養(yǎng)和文言文的學習能力。能力的提高還有賴于遷移的訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當?shù)模瑑热萋?lián)系緊密的，主題相近（相反）的文言文。如筆者在教學《送東陽馬生序》時，以《王冕求學》作為遷移材料，進行比較學習，讓學生深刻體會到刻苦求學的重要性。既鞏固了文言知識，同時又把知識轉化為能力—— 閱讀課外文言文的能力，實現(xiàn)新課程標準中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標。在學習中，教師還要學會及時的反思，反思學情、反思學習內容、教學方法等，對于教學中出現(xiàn)的學生興趣較淡，教學方法不適宜的情況，教師要總結經(jīng)驗，敢于創(chuàng)新，以便教學課堂的調整，優(yōu)化教學過程來提升教學質量。

另外需要注意的是在初中階段所涉及的內容畢竟是有限的，并且選擇的篇幅也很小，雖然具有一定的代表性，但是無法全面的提升學生對文言文學習的需求，也囊括不了所有的文言文知識，這就需要教師在教學的過程中適當?shù)倪M行擴充學習的內容，重視課外文言文的閱讀和教學。

參考文獻：

[1]劉曉霞.初中語文文言文教學的方法研究[J].學周刊，2014（12）

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