高中通用技術(shù)課程教學(xué)之我見(jiàn)

馮宇

通用技術(shù)是高中新課改中新開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

通用技術(shù)是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，四川省自2011年課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，基本實(shí)現(xiàn)了其應(yīng)有的課程價(jià)值。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中也有一些不盡如人意的地方：由于受應(yīng)試教育的影響，造成對(duì)通用技術(shù)課程重視程度不足，不能保證課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)；教學(xué)中形成了教師趕進(jìn)度、一言堂、滿堂灌，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，違背了教學(xué)規(guī)律，背離了開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課的初衷，脫離了教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，更是脫離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力這一重要目標(biāo)。

針對(duì)上述問(wèn)題，有必要強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)課堂教學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐問(wèn)題，在此，我談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，和通用技術(shù)任課教師共同探討。

一、設(shè)計(jì)實(shí)踐是通用技術(shù)的課程特點(diǎn)，必須堅(jiān)持。通用技術(shù)必修模塊1的內(nèi)容中，技術(shù)設(shè)計(jì)是一條主線，貫穿始終；必修模塊2內(nèi)容中，每章中間和結(jié)束都有設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手能力是通用技術(shù)課程的重要特點(diǎn)，技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力，只有在學(xué)習(xí)的同時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)踐、加強(qiáng)實(shí)踐，才能牢固把握，學(xué)以致用。教師在教學(xué)中只有讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，才能激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。在黑板上教設(shè)計(jì)、一味地理論灌輸?shù)募埳险劚虒W(xué)方式只是扼殺學(xué)生的興趣，滅掉學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，培養(yǎng)出的只能是夸夸其談、沒(méi)有真材實(shí)學(xué)的趙括式的人物。因此，總體來(lái)看，舍掉了課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，就等于抽掉了通用技術(shù)課的脊髓，就是違背了學(xué)科教學(xué)規(guī)律，也就不成其為真正的通用技術(shù)教學(xué)。

二、通用技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的幾種形式。通用技術(shù)課理論與實(shí)踐的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系，既不能以理論代替實(shí)踐，也不能以實(shí)踐代替理論。實(shí)踐是對(duì)理論的體驗(yàn)和檢驗(yàn)，是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的加深和上升，是對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們提倡在課堂教學(xué)內(nèi)容的透徹分析基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，進(jìn)行有機(jī)的、整合式的實(shí)踐活動(dòng)，做到實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)切入，使教學(xué)活動(dòng)成為一條完整的鏈?zhǔn)秸w。

實(shí)踐活動(dòng)可分為以下三種類(lèi)型。

1、當(dāng)堂實(shí)踐型。這種類(lèi)型是在一節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的某一技術(shù)思想和方法或設(shè)計(jì)的某一過(guò)程，在課堂上讓學(xué)生利用10至15分鐘的時(shí)間，設(shè)計(jì)一些小作品，進(jìn)行一些小試驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生興趣、激活創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效果?？梢韵葘?shí)踐再講課，按照“實(shí)踐—理論”的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，也可以先講知識(shí)后實(shí)踐，沿襲“理論--實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律教學(xué)。一般運(yùn)用先知識(shí)后實(shí)踐的方法比較多。當(dāng)堂實(shí)踐的課型要注意：一是教師在備課中要深鉆教材，根據(jù)教學(xué)需要有機(jī)嵌入實(shí)踐環(huán)節(jié)；二是對(duì)課上時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整分配，要精講多練，預(yù)留較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生能完成設(shè)計(jì)；三是教師要提前準(zhǔn)備需用材料，教師準(zhǔn)備不夠時(shí)，可發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備。這種類(lèi)型在修模塊1和模塊2中很多課節(jié)都能相應(yīng)施用。如講授模塊1《技術(shù)的發(fā)明與革新》中，教材在“試一試”的欄目中就提出了“發(fā)明與革新”的要求，提出了動(dòng)手實(shí)踐的問(wèn)題。

2、集中課時(shí)、單元（章）實(shí)踐型。有時(shí)課程知識(shí)內(nèi)容過(guò)于集中，課堂上沒(méi)有加入實(shí)踐的時(shí)間，或者雖然能嵌入實(shí)踐內(nèi)容，但會(huì)造成內(nèi)容和實(shí)踐都顯得零碎而不連貫，這就要相機(jī)等待，抽出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這種類(lèi)型也叫實(shí)踐課，即以整課時(shí)用于實(shí)踐活動(dòng)。這類(lèi)實(shí)踐要注意如下幾點(diǎn)：一是保證時(shí)間，如果一課時(shí)完不成，就提前調(diào)成連堂二課時(shí)完成，保證讓學(xué)生實(shí)踐到位，完成任務(wù)；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，實(shí)踐課可安排在一個(gè)單元的中間進(jìn)行，也可在一個(gè)單元完結(jié)以后集中進(jìn)行，還可以在一個(gè)單元中間穿插完成一次后，單元內(nèi)容完成后再實(shí)踐一次。例如必修模塊2的第一章《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》第三節(jié)《結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度與穩(wěn)定性》的技術(shù)試驗(yàn)1、試驗(yàn)2、試驗(yàn)3連續(xù)的三個(gè)試驗(yàn)，按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度應(yīng)單獨(dú)拿出一課時(shí)進(jìn)行一次技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)，到這章快結(jié)束時(shí)，將第五節(jié)內(nèi)容提前至第四節(jié)前講完，再將第四節(jié)《學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》做為一課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。第五節(jié)《欣賞和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》放在前面可開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，更有利于學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐。三是老師在課前必須進(jìn)行充分的材料準(zhǔn)備、課上進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3、期末實(shí)踐型。隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生的節(jié)假日成為發(fā)展愛(ài)好、發(fā)揮特長(zhǎng)的大好時(shí)機(jī)，自然也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造的適宜機(jī)會(huì)。寒、暑假前正是通用技術(shù)教學(xué)一個(gè)模塊完成之時(shí)，教師可安排一次設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在假期里完成。因?yàn)檫@不是學(xué)生反感的書(shū)面作業(yè)，而是學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)，所以學(xué)生喜歡。學(xué)生在家中還可以查找資料，搜尋模型，并且還可以得到家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，設(shè)計(jì)活動(dòng)會(huì)更順利，制作的模型產(chǎn)品可以更具創(chuàng)造性。老師的安排內(nèi)容可以多樣化，讓學(xué)生自己任選題目，更有利于學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的、發(fā)揮自己特長(zhǎng)的東西。對(duì)于愛(ài)好發(fā)明創(chuàng)造的同學(xué)，可能是如魚(yú)得水，極可能產(chǎn)生出專(zhuān)利發(fā)明級(jí)別的創(chuàng)造作品。建議老師們利用好這種機(jī)會(huì)，對(duì)特長(zhǎng)生加以指導(dǎo)，培養(yǎng)出技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才。

以上三種類(lèi)型，并不是固定單一的運(yùn)用，而是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，交叉進(jìn)行，以達(dá)到通用技術(shù)教學(xué)的最優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效化，以完成提升技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的目的。

三、注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。新課改提倡注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)更為重要，得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)成為學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的催化劑，使學(xué)生終生受益。

首先要做到評(píng)價(jià)的多元化。學(xué)生自評(píng)，可以闡發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，分析自己的優(yōu)劣，起促進(jìn)、改進(jìn)作用；學(xué)生互評(píng)，可以互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；教師評(píng)價(jià)，更有指導(dǎo)和激勵(lì)作用。技術(shù)設(shè)計(jì)制作，應(yīng)當(dāng)用技術(shù)設(shè)計(jì)的原則來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作品制作的科學(xué)性、規(guī)范性，對(duì)學(xué)生的作品，應(yīng)盡可能多地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

綜上所述，在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，要努力體現(xiàn)其課程特點(diǎn)，積極進(jìn)行充分的、恰如其分的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，真正落實(shí)“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略決策，使通用技術(shù)課堂成為培養(yǎng)國(guó)家創(chuàng)新人才的搖籃。