讀昆提連《教育的藝術(shù)》之教師的任務(wù)有感

林芝　劉河岐　李欣月

摘要：教師職業(yè)的神圣性不僅僅在于外界的賦予，更重要的在于自身的詮釋。在閱讀昆提連先生有關(guān)教師的任務(wù)中，筆者更加明顯感受到作為教師任務(wù)的艱巨性。從學(xué)生的情況了如指掌，到課堂課程的結(jié)合才是教育的途徑。因材施教，因人施教不單是一句口號(hào)與空話，《教育的藝術(shù)》之教師的任務(wù)，給予了筆者深刻的思考。

關(guān)鍵詞：教育的藝術(shù)；教師的任務(wù)；因材施教；思考探析

昆提連是古羅馬的演說(shuō)家教育家，也是著名的修辭學(xué)家和作家，以及法庭的辯護(hù)士。在文藝復(fù)興時(shí)期昆提連的著作被廣泛的運(yùn)用。他的教育思想不僅在當(dāng)時(shí)引發(fā)了不小的影響，回到今天的教育來(lái)看，對(duì)于現(xiàn)代全面發(fā)展的教育觀點(diǎn)有著非常大的影響。

昆提連在教師的任務(wù)中最開(kāi)始強(qiáng)調(diào)的便是人的自然稟賦，先生指出無(wú)自然稟賦之人有如不毛之地，即使懂了技巧上的相應(yīng)規(guī)則，也猶如在不毛之地上用各種農(nóng)業(yè)理論知識(shí)為其農(nóng)作物生長(zhǎng)而出謀劃策。就我本人而言非常贊同這一觀點(diǎn)，當(dāng)下我們有很多父母非常注重孩子的素質(zhì)教育，重視素質(zhì)教育并無(wú)過(guò)錯(cuò)。錯(cuò)在這些素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)有很多并不是基于孩子的自然稟賦和興趣至然，而是出于父母一輩素質(zhì)教育的虧欠或者簡(jiǎn)單的素質(zhì)教育從眾行為。

在教師的任務(wù)中先生提出，一個(gè)人擁有中等的自然條件可以通過(guò)學(xué)習(xí)而變得更加的完善，在我看來(lái)世界上的一半之人都屬于這一類，這些擁有自然條件中等的人可以通過(guò)學(xué)習(xí)而感知學(xué)習(xí)的好處，感受到學(xué)習(xí)的好處之后會(huì)使自己進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)與知識(shí)的良性循環(huán)，在這一過(guò)程中讓自己變得更加的完善。這些人需要的只是少許的老師點(diǎn)撥與引導(dǎo)就能在學(xué)習(xí)中游刃有余，獲得知識(shí)與規(guī)則，變成個(gè)合格的社會(huì)人。然而還有一些人的情況并非如此，他們因自然稟賦的缺乏而無(wú)法從學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的好處與樂(lè)趣，如果教師再按照慣例使用一般人的教育方法，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研習(xí)、書(shū)寫(xiě)、練習(xí)、閱讀，消磨的將是他們對(duì)學(xué)習(xí)本來(lái)就不多有的耐心，也可能因此對(duì)學(xué)習(xí)喪失全部的興趣，導(dǎo)致他們自將一無(wú)是處。

在讀教師任務(wù)的時(shí)候我有明顯的感受，教學(xué)不應(yīng)該僅僅是學(xué)校教師的任務(wù)，我們決不能忽視教師對(duì)前期工作的努力。在教學(xué)上非常擅長(zhǎng)的教師，在和孩子接觸的初期，絕不是一開(kāi)始就傳授有關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，一時(shí)間的知識(shí)積累并不能代表孩子終身的成長(zhǎng)；恰恰相反的是，一個(gè)真正想因材施教的在接觸的初期，關(guān)注的是孩子的性格與能力，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，這就如中國(guó)古人之銘言——磨刀不誤砍柴工。對(duì)孩子們性格與能力的了解實(shí)際上在為后期的教學(xué)工作做更好的鋪墊，打下更牢固的基礎(chǔ)。

在孩子們的教育中，老師最應(yīng)該警惕的就是超于常人的速度般的進(jìn)步。當(dāng)然在現(xiàn)實(shí)世界中不乏有天賦很高的孩子，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的能力讓人贊嘆和佩服。但是這絕不是大部分的孩子的表現(xiàn)，絕大部分的孩子都是正常速度在進(jìn)步。如果一個(gè)孩子表現(xiàn)出超出他年齡階段的各類早熟征兆，甚至以自身的雕蟲(chóng)小技而自以為是，炫耀出風(fēng)頭，這類孩子在昆提連教授的筆下是實(shí)際成就較小的孩子們。先生舉了一個(gè)非常形象的例子，想通過(guò)早熟的智慧結(jié)出甜果的想法，如同期盼撒在泥土表面的種子能長(zhǎng)出一粒稻谷來(lái)一般。發(fā)芽快速，葉子成長(zhǎng)快速，但是還沒(méi)有到收成的時(shí)間就已經(jīng)變黃，這是在教育中最應(yīng)該注意的問(wèn)題。讓孩子在適合的年級(jí)干適合的事情才是正確的教育耕種方式。

在實(shí)際的教學(xué)中，老師們可能經(jīng)常遇到這一類情況，當(dāng)早熟的智慧征兆一旦顯現(xiàn)出來(lái)時(shí)，作為老師應(yīng)該立馬引起重視，并且尋求適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)治療學(xué)生心靈上的疑難雜癥。對(duì)于和學(xué)生的單獨(dú)交流，昆老師的區(qū)分細(xì)致人微，把學(xué)生們的基本情況了解清楚之后才能進(jìn)行單獨(dú)的交流，不同性格的孩子有著不同的交流與教育方法。先生指出有的孩子必須有人監(jiān)督才能更好學(xué)習(xí)，但有的孩子卻很反感這種受他人的控制；有的孩子心靈的成長(zhǎng)需要循序漸進(jìn)，有的卻需要集中火力猛力攻擊一次兩次；還有的孩子對(duì)恐懼的應(yīng)對(duì)是完全相反的，有的因恐懼而振奮，有的因恐懼而麻痹。所以，每個(gè)人由于這些特殊的原因都需要有獨(dú)一無(wú)二的交流方式，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果，否則有可能非但達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)適得其反。

至于對(duì)生字的學(xué)習(xí)，先生說(shuō)字的學(xué)習(xí)是絕對(duì)沒(méi)有捷徑的。每一個(gè)該學(xué)的字都應(yīng)該反復(fù)練習(xí)，而且要杜絕把難的字放在后面學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣不僅不利于生字的學(xué)習(xí)，反而可能會(huì)導(dǎo)致孩子們?cè)诠P順筆畫(huà)上一塌糊涂。在任何情況下給予孩子記憶力的無(wú)比信心，對(duì)任何的字反復(fù)練習(xí)，讓這些生字深刻地印在孩子們的腦海里。切忌不能進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)谋破龋谙壬挠^點(diǎn)中，不恰當(dāng)?shù)谋破葧?huì)在很大程度上延緩一個(gè)孩子讀書(shū)的速度，并且這種速度是很多人不可想象的。如果一個(gè)孩子從一開(kāi)始就以超越自身能力的速度去拼讀練習(xí)，當(dāng)中出現(xiàn)的猶豫、中斷和反復(fù)等后果會(huì)影響孩子對(duì)自己原來(lái)學(xué)習(xí)東西的信心。所以循序漸進(jìn)也必須注重剛開(kāi)始的正確性，欲速則不達(dá)。在起初的學(xué)習(xí)過(guò)程中，先生指出，一定不能抄寫(xiě)一些沒(méi)有意義的文字，沒(méi)有意義的文字非但不會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到良好的效果，反而會(huì)讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味。在起初的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些優(yōu)美句子的抄寫(xiě)，會(huì)讓孩子們感受到語(yǔ)言魅力，賞心悅事對(duì)他們更加的具有吸引力；對(duì)名言警句的抄寫(xiě)會(huì)在孩子們心中留下深刻的印象，對(duì)孩子們品格的形成有著非常重要的作用。

讀先生的《教育的藝術(shù)》之教師的任務(wù)，我有很大的感觸，作為一個(gè)教師，不僅僅在于知識(shí)的傳授與講解，更重要的因材施教，因人施教。我們的備課不僅僅在于知識(shí)的備課，還有學(xué)生情況的備課，課堂上幾十分鐘的講解必須配合課堂下對(duì)學(xué)生各方面情況的了解，才能取得良好的效果。

作者簡(jiǎn)介：

林芝（1985.4-），女，籍貫：四川彭州，職稱：中級(jí)職稱，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：社會(huì)學(xué)，工商管理、思想政治教育。

劉河岐（1998.7-）女，籍貫：四川內(nèi)江，就讀于：四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，研究方向：護(hù)理學(xué)，學(xué)生管理。

李欣月（1998.3-），女，籍貫：四川資陽(yáng)，就讀于：四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，研究方向：護(hù)理學(xué)，學(xué)生管理。

（作者單位：四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）