初中地理教學(xué)中關(guān)于地理比較法的應(yīng)用思考

耿浩

摘要：隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)中也不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)方法。對(duì)于初中地理教學(xué)而言，由于初中地理知識(shí)較為抽象，并且很多知識(shí)點(diǎn)類似卻又存在很大的本質(zhì)區(qū)別，這就促進(jìn)了比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)地理教學(xué)中一些較容易混淆的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，更容易掌握地理的相關(guān)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；比較法

地理比較法一般包括概念對(duì)比法、圖形對(duì)比法、同類對(duì)比法等，通過(guò)在初中地理課堂中加強(qiáng)比較法的應(yīng)用，可以很大程度上提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量。

一、概念對(duì)比法

初中地理知識(shí)涉及的知識(shí)面廣，結(jié)合了理性知識(shí)和感性知識(shí)，包括很多專有名詞的概念。比如，初中地理中經(jīng)常有西風(fēng)漂流與南極環(huán)流、厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象、人口遷移與人口流動(dòng)、恒星與行星等這樣類似的概念名詞。只是從概念的表面意思來(lái)看，有的學(xué)生也許可以推測(cè)出大致的意思，但是一旦再出現(xiàn)一個(gè)類似的名詞概念時(shí)，由于都是抽象化的名詞，已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有理解能力，就會(huì)給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，并且這些概念名詞又是貫穿整個(gè)初中地理知識(shí)體系的，是地理課程的基礎(chǔ)，所以這些概念名詞無(wú)法掌握的話，將影響后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響整個(gè)地理課程的教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)死記硬背，在以后課程講解中，就會(huì)慢慢理解。這樣的背誦方法雖然暫時(shí)記住了名詞概念，但是并不能在遇到同樣的名詞概念時(shí)及時(shí)調(diào)動(dòng)已經(jīng)記憶的地理知識(shí)，反而給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)造成了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在將地理比較法引入地理課堂之后，比如在講：“西風(fēng)漂流與南極環(huán)流”時(shí)，老師可以先分別對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行講解，再讓同學(xué)們自己對(duì)這兩個(gè)名詞概念進(jìn)行區(qū)別，找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)對(duì)兩者之間的區(qū)別進(jìn)行對(duì)比，可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而在腦海中形成：“西風(fēng)漂流和南極環(huán)流在本質(zhì)上都是風(fēng)海流，但是二者最主要的區(qū)別是方向不同，前者的方向是從西向東移動(dòng)，后者剛好與前者相反”，這樣的理解記憶更方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步梳理，形成清晰的知識(shí)系統(tǒng)[1]。

二、圖形對(duì)比法

圖形對(duì)比法具有更直觀的教學(xué)特點(diǎn)，在初中地理課本中經(jīng)常有大量的地理位置圖表，但是隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的圖形可以從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直接下載，也可以選取適合課程內(nèi)容的視頻影片，將地理環(huán)境以及地理現(xiàn)象以視頻或者豐富多彩的圖片展示出來(lái)，相當(dāng)對(duì)于景致的課本圖表來(lái)說(shuō)，更有視覺(jué)沖擊力和事實(shí)說(shuō)服力，使學(xué)生對(duì)地理課程更加感興趣，在欣賞多姿多彩的地理風(fēng)景時(shí)也能聯(lián)系課本知識(shí)，有效吸收更多的地理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)：“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)地理內(nèi)容時(shí)，雖然課本中帶有相關(guān)插圖，但是對(duì)于泰國(guó)湄南河平原和澳大利亞牧場(chǎng)的真實(shí)環(huán)境，并不是一幅簡(jiǎn)單的圖片就能表現(xiàn)出來(lái)的，所以教師可以采用從網(wǎng)上下載的有關(guān)泰國(guó)湄南河平原和澳大利亞牧場(chǎng)的介紹短片，通過(guò)在課堂的短片播放，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好并且全方位的展示出有關(guān)泰國(guó)湄南河平原和澳大利亞牧場(chǎng)環(huán)境的介紹，同學(xué)們?cè)谟^看完短片介紹后，教師可以提問(wèn)：“人們?yōu)槭裁磿?huì)選擇泰國(guó)湄南河平原種植水稻？這塊區(qū)域的優(yōu)勢(shì)有哪些？”結(jié)合課本知識(shí)和視頻了解，就會(huì)有同學(xué)回答：“泰國(guó)湄南河平原位于北半球，地形曠闊，不僅溫度適宜，而且夏季雨水豐富，用來(lái)種植水稻是十分合理的選擇”，老師對(duì)其回答予以肯定，然后接著提問(wèn)：“那么澳大利亞牧場(chǎng)不適合種植水稻呢？”。學(xué)生回答：“因?yàn)榘拇罄麃喣翀?chǎng)屬于亞熱帶草原氣候，更適合放牧業(yè)的發(fā)展”。教師緊接著可以講這兩個(gè)地帶的不同地理優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，豐富學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系。

通過(guò)圖形對(duì)比方法將更適合對(duì)整體環(huán)境的介紹和了解，使學(xué)生在觀看圖片和視頻的同時(shí)，已經(jīng)在腦海產(chǎn)生了有關(guān)地理知識(shí)的差異對(duì)比，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究的能力[2]。

三、同類對(duì)比法

由于地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在地理知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)中可能牽涉到之前的知識(shí)，這就需要地理教師利用同類比較法，通過(guò)將本節(jié)知識(shí)與之前的類似知識(shí)點(diǎn)作對(duì)比，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生回顧之前的地理知識(shí)，加深知識(shí)的理解記憶。比如，當(dāng)學(xué)到“北美溫帶氣候環(huán)境”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該順便提問(wèn)學(xué)生：“我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的亞洲氣候特征都有哪些呢？”。幫助學(xué)生將北美溫帶氣候與亞洲氣候的做一下對(duì)比，亞洲氣候是典型的赤道多雨氣候，而北美洲屬于西海岸溫帶海洋氣候，但是兩者的相似點(diǎn)就是均為大陸性氣候等相關(guān)知識(shí)的梳理。通過(guò)這樣的同類對(duì)比，將更有利于同學(xué)們的知識(shí)穩(wěn)固，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)在初中地理課程教學(xué)中引入對(duì)比法，將增加地理知識(shí)的系統(tǒng)性，使相關(guān)的地理知識(shí)更加清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的壓力，有助于提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李運(yùn)娥. 初中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用分析[J]. 考試與評(píng)價(jià)，2015，01：23.

[2]王德亮. 地理比較法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（中學(xué)），2014，12：