激發(fā)英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的智慧潛能

羅惠青+盧波

課堂教學(xué)策略是提高課堂45分鐘效率的基本措施。特別是英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)策略是英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)、工作內(nèi)容的重要組成部分，也是全面提高教學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展的重要因素，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略水平高低，直接影響到其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)。

一、 研究英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)策略的意義

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生沒(méi)有理想的環(huán)境，他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)基本只限于狹小的課堂，所以英語(yǔ)課堂45分鐘的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而推動(dòng)實(shí)施素質(zhì)教育。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在研究學(xué)習(xí)的分類時(shí)指出，學(xué)習(xí)是以有意義的接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。由于課堂教學(xué)的歷史先進(jìn)性，在它產(chǎn)生之初以及現(xiàn)在對(duì)教育的發(fā)展都起到了十分積極的作用。然而，課堂教學(xué)在其誕生之日起，就帶有先天性的缺陷，從這個(gè)意義上說(shuō)，在學(xué)校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇是語(yǔ)言教學(xué)的核心工作。

二、 目前在英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在主要問(wèn)題

目前英語(yǔ)教學(xué)課堂中存在著許多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略而缺乏對(duì)學(xué)生的考慮。有些教師觀摩了優(yōu)秀教師的課，但自己做起來(lái)并不有效。主要原因是沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，只是照搬照抄，結(jié)果還是解決不了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。第二，關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，還存在盲目性，缺乏理論和方法論的指導(dǎo)。第三，有的老師在上課的過(guò)程中缺乏條理性，沒(méi)有在頭腦中建立有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)策略模型。

三、 英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)潛力挖掘的主要策略

基于以上英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我認(rèn)為比較有效的英語(yǔ)教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)：

（一）營(yíng)造以人為本的輕松課堂環(huán)境

德國(guó)教育家斯多惠講過(guò)：“一切合乎人性的，自由的，獨(dú)到的事物都以這種主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)。主動(dòng)性能幫助人將來(lái)成為自己的主人和指導(dǎo)者?！苯逃睦韺W(xué)家認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程不但是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是心理變化過(guò)程，并且認(rèn)識(shí)的效果取決于心理變化。如果學(xué)生在英語(yǔ)課上有膽怯、拘束、焦慮等心理障礙，這勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性，從而影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分分析學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，透過(guò)他們的言行表情，引導(dǎo)他們的情感往有利于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方向發(fā)展。因此，營(yíng)造輕松的課堂氣氛尤為重要。那么，怎樣營(yíng)造輕松的課堂氣氛呢？我認(rèn)為有以下幾條途徑：

（1）教學(xué)方法要靈活多變，實(shí)行交叉式的教學(xué)模式。這種模式可以將英語(yǔ)教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上，實(shí)現(xiàn)教師合作的分項(xiàng)教學(xué)模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對(duì)象是學(xué)生，交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)學(xué)科的各種課型。借一線教師身份，引領(lǐng)教師參與，在基層學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)一定的操作意義。

（2）要多使用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家特魯赫伯說(shuō)過(guò)，“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術(shù)?！庇⒄Z(yǔ)教師，作為語(yǔ)言的傳播者和傳授者，其職責(zé)之一就是運(yùn)用幽默的語(yǔ)言藝術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)智風(fēng)趣及其中所蘊(yùn)涵的文化，營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練思維的形象性、批判性、發(fā)散性，并能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

（3）采用合作型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如小組討論、師生對(duì)話、同桌對(duì)話等。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，互惠教學(xué)是促進(jìn)高水平閱讀、提高語(yǔ)言技能和寫作能力的最佳方法，這個(gè)方法要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。

如何在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的交際情景，使學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)展其語(yǔ)言能力和交際能力，是把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的關(guān)鍵所在。這里強(qiáng)調(diào)的是交際的真實(shí)性，而非模擬性。凡是真實(shí)度高的活動(dòng)就能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其主動(dòng)積極地運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提高。有些老師非常注重學(xué)生的成長(zhǎng)，他們的課程通常讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、對(duì)文學(xué)作品以至整個(gè)世界做出反應(yīng)，一次給學(xué)生提供大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)。講故事、戲劇、討論以及寫作都被視為學(xué)生理解自己生活的手段。以學(xué)生成長(zhǎng)為取向的老師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放教室”，為學(xué)生提供合作與選擇的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，在“開(kāi)放教室”中會(huì)出現(xiàn)多種活動(dòng)形式。一些學(xué)生會(huì)閱讀自選材料，另外一些學(xué)生可能會(huì)在寫作角（writing corner）表述他們對(duì)某幅圖的感受，也有一些學(xué)生會(huì)聽(tīng)詩(shī)歌朗誦的的錄音③……所有這些都可以作為提高學(xué)生語(yǔ)言能力的好的方法。

（三）課堂教學(xué)中要注重差異發(fā)展。

差異是指學(xué)生個(gè)體之間的不同個(gè)性特點(diǎn)。差異是客觀存在的，不同的學(xué)生有不同的成就感、學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好及生活經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)有差異的學(xué)生，最大限度地利用學(xué)生的潛能能實(shí)施有差異的教學(xué)，揭示學(xué)生作為單個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性，使每個(gè)學(xué)生都得到有效的發(fā)展。在英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)策略的運(yùn)用過(guò)程中還要注意靈活性和綜合性的結(jié)合。其實(shí)，沒(méi)有一種策略是萬(wàn)能的，每一種策略都有利有弊，但要遵循一個(gè)原則，那就是看學(xué)生是否有興趣，是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。