項目學習實施過程中的課堂控制

胡英山

在課堂教學領域，控制課堂是一門高深的藝術。尤其是在項目學習里，選定項目、制訂計劃、項目操作實施以及反饋學習中，控制課堂好壞有時候甚至成為項目學習能否成功實施達成目標的關鍵一環(huán)。

一、項目學習與課堂控制

（一）項目學習中課堂控制的內(nèi)涵

鄭杭生在《社會學概論新修》中指出：“課堂控制是教育控制的核心，是教師為實現(xiàn)課堂教學目標對學生行為（包括對自身行為）進行有意識引導、約束和調(diào)整的過程?！?/p>

項目學習作為一門更為復雜的課堂，其課堂控制的內(nèi)涵也必然更加復雜。筆者認為，項目學習中的課堂控制不僅僅是指對學生行為的“控制”，它還應指的是一個“富有組織和成效地管理一個項目學習課堂的過程”。當然他還應該包括對整個項目操作實施的“控制”，對項目時間線的控制，對課堂氛圍以及學習目標的操作控制等。因此項目學習中課堂控制的結(jié)構(gòu)理應由主體（教師），客體（學生、項目）、途徑（策略、方法）以及控制區(qū)間組成。

在項目學習的課堂控制結(jié)構(gòu)中，項目是整個課堂控制的載體，教師、學生以及采用的各種途徑都是在項目這種載體上來進行的。由于項目學習本身涉及到較多的時間和空間上的變化，因此課堂控制的區(qū)間也包含了時間上的控制和空間上的控制，比如一個項目在實施操作過程中各個環(huán)節(jié)的時間長短安排、超時后的補助、項目實施中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間場地的變化等。

（二）課堂控制在項目學習中的意義

縱觀傳統(tǒng)的課堂教學實踐，人們普遍發(fā)現(xiàn)，控制一個班級之不易?；顫姾脛邮莾和奶煨?，因此，項目學習中大量的情境性，需要依靠學生自主學習、自主管理、相互合作來完成項目學習目標的課堂學習，“富有組織和成效的管理”就顯得更為重要了。一方面，好的課堂控制可以更好地讓項目實施，項目操作的環(huán)節(jié)更有效率，項目中的學習預期目標更易達成；另一方面，項目學習充分需要學生的自主能動性，如果沒有良好的課堂控制作為保障，項目很容易失敗，課堂也容易混亂，學生也容易“玩”而不學，浪費時間和精力，挫傷學習積極性?？傊?，好的課堂控制可以使項目學習的正向流越來越順暢。

（三）項目學習實施中課堂控制的困境

項目學習實施中的課堂控制的困境來自兩個方面：一個方面是項目學習本身的復雜性決定的，項目學習涉及的環(huán)節(jié)多，場地等變動大，不像傳統(tǒng)課堂的單一以教室為控制區(qū)間；另一方面是控制因素與學習目標之間的匹配性矛盾產(chǎn)生的，項目學習的目標更多的是培養(yǎng)學生的深層次能力，需要學生更多地進行自我學習和小組合作，但是學生，尤其是中小學生的行為自我控制能力都是容易受到外界干擾的，因此偏離常規(guī)的學習行為出現(xiàn)的概率將更高。

1.項目實施中問題的突發(fā)性。

突發(fā)性是所有課堂教學中出現(xiàn)的最難以控制的情境。在項目學習中，由于多環(huán)節(jié)和多合作模式的原因，突發(fā)性狀況更容易發(fā)生。首先，突發(fā)性最容易發(fā)生在課堂的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)過渡中，比如在某個項目中，第一步是收集資料，然后接下去應該是集體討論資料的適用和選擇，在這兩個環(huán)節(jié)中，就容易出現(xiàn)類似收集資料結(jié)束后沒有進行下一個階段，小組成員在討論相關資料時走偏，開始討論與項目無關的內(nèi)容的情況。在實際的項目學習課堂，一名教師需要同時關注到多個小組、多位同學，因此這種突發(fā)性狀況更容易發(fā)生。其次，項目學習相比較傳統(tǒng)課堂具有更多的室外活動，這就容易帶來諸如安全、衛(wèi)生等更多的社會性突發(fā)事件。再次，項目學習的核心之一——小組合作制學習，在項目學習實施中，不同的小組成員可能因為文化、家庭等各種因素的影響，帶來合作中的如爭吵等突發(fā)事件，甚至引發(fā)學生斗毆等惡性狀況。

2.項目情境操作的模擬性。

項目學習的情境模擬是項目實施的一個關鍵環(huán)節(jié)，因此項目學習與實際的社會生活具有本質(zhì)上的現(xiàn)實差距，這種差距同樣會帶來課堂控制的困難。一方面是現(xiàn)實世界許多情況發(fā)生與項目學習中的時間不對等，項目學習是要求在較短的時間內(nèi)模擬社會現(xiàn)實，因此在實施過程中對時間的控制要求更高；另一方面既然是情境模擬，與實際的結(jié)果就存在誤差的可能性，這是在課堂項目控制設計時就應該預想到的問題。

3.小組合作的操作障礙。

小組合作制是項目實施的靈魂，也是培養(yǎng)學生未來與人合作能力的必要途徑。但是在課堂上，小組合作必然就存在其自身短板帶來的管理困境。比如學生的理解差異，互相之間的交流溝通障礙，不同小組成員之間的文化背景差異等，都屬于加大課堂控制難度的因素。

二、項目學習實施中課堂控制的策略

理解了項目學習中課堂控制的困境所在，就可以更好地有的放矢，采取合理的應對策略。

（一）項目學習實施中課堂控制的特征

1.組織者與引導者雙重身份。

由于項目學習模式的特殊性，教師在項目學習中會同時保持著課堂組織者和課程引導者的雙重身份。作為項目課堂的組織者，在制訂項目時，為了更好地控制課堂，教師就可以提前做好預案，設計合理的渠道或者途徑，以防備突發(fā)性事件的發(fā)生，比如訂立完善的項目學習制度、小組合作指導手冊、項目操作安全規(guī)定等。同時作為一個引導者，教師在項目學習整個過程中都需要以身作則、身體力行，以正面積極的言行為榜樣，作為控制課堂的首要手段，也是先行手段。

2.全局性與隨機性的統(tǒng)一。

由于項目學習是以“項目操作”為學習核心，一步一步按照計劃進行的步驟性學習活動，因此在實際課堂中，把握全局是保證課堂順利進行的必要因素。把握全局要求教師能夠全面地評價項目學習實施過程的每一個環(huán)節(jié)，能夠及時地糾正項目學習實施中的環(huán)節(jié)偏差，對于影響項目學習的相關因素及其重要性有清晰的認識和解決的手段，在實際的課堂中能夠善于控制主要的影響因素，合理舍棄次要的因素。其次，由于項目學習中有過多的個人頭腦風暴式的活動，因此會隨機性產(chǎn)生課堂問題，因此相應的課堂控制也就必不可少。比如某個學生在小組討論時提到解決當前小組的某個問題時提出采用某種違紀甚至是違法行為，這時教師就必須果斷進行干涉，強制停止這種行為?？傊诎盐杖值幕A上又能及時合理地控制隨機性事件，既是項目學習的課堂控制的目標，更是項目學習實施過程中課堂控制的屬性特征。

3.獎勵性與懲戒性的統(tǒng)一。

獎勵性與懲戒性是課堂控制最有效的兩大手段。通過獎勵性可以正向鼓勵學生好的行為，強化其積極參與項目學習的心態(tài)；同理，合理的懲戒同樣可以及時矯正學生的不良行為，培養(yǎng)好的行為。獎勵性與懲戒性的統(tǒng)一是課堂控制的標志。

（二）項目學習中課堂控制的基本策略

實踐證明，通過有意識的培養(yǎng)，教師的課堂控制能力是可以得到提高的。項目學習中課堂控制的行為“動詞”如表：

所謂正向控制，即教師針對項目操作過程中的事實，對學生或者項目實施進行的積極性控制；所謂逆向控制則是實施的消極性控制，但并不是說這種方法是消極的，而是對學生而言對他當前的行為是消極的，其目的依然是推動課堂向著正確的目標前進。

1.行為偏差要重點關注。

問題學生的存在是所有課堂控制的難點，項目學習中的問題學生其實質(zhì)是“問題行為”，其行為偏差使得項目學習過程難以繼續(xù)維持。問題行為的重點關注、及時處理是課堂控制的重中之重。對于學生的行為偏差，正向控制和逆向控制需要量力而行，具體要因事因人而異，特別是對行為偏差背后的行為心理要有較為深刻的識別。

在項目學習實施過程中，需要對行為偏差重點關注，一旦出現(xiàn)，則需要及時進行干預，盡可能讓學生重新回到正常的課堂秩序中來。對于行為偏差出現(xiàn)較高頻次的學生，要多使用逆向控制，在合適的時機輔助使用正向控制，一般可以達成項目學習的控制目標。

2.合理評價與及時反饋。

項目學習過程中自帶的評價體系和反饋機制可以極大地促進課堂控制效率，通過評價機制可以綜合而相對客觀地了解學生學習的行為，及時反饋可以高效率地進行實時控制。反饋本身就是一種控制手段，通過師生、生生等多渠道的反饋，可以很好地讓問題行為在學習中自我消化、自我解決，一方面可以提高學生的學習能力，另一方面可以降低師生沖突和隨機性突發(fā)事件發(fā)生的概率。

3.提高學習認知和學習效能。

心理學研究表明，學生在學習中，其抱負水平越高，課堂學習的專注度也越高，課堂行為偏差則越少。提高學生的學習認知水平，讓學生的內(nèi)部學習動機得到提高，是有效控制課堂的途徑。教育實踐表明，學生的不同自我效能將產(chǎn)生不同的課堂行為。如果學生自我效能感過低，則在學習中缺乏信心，行為偏差則會增多，自我歸因也多屬消極因素，并預期今后再次失??；如果可以提高學生的學習效能感，可以盡可能地讓學生在學習中依托積極的心理，增加師生的信任和合作，進而減少課堂問題行為。

4.顯性控制與隱性控制相結(jié)合。

顯性控制即以制度、規(guī)則、規(guī)范為主的控制方式，告訴學生哪些應該做和應達到的要求，它對學生形成明確的課堂教學紀律觀念具有重要作用。隱性控制則指以間接引導、潛移默化、巧設教育活動為主的控制方式，它是一種比較溫和的控制策略，使學生在渾然不覺中按教師堅持的要求和課堂教學規(guī)則調(diào)整自己的行為。

相比較而言，顯性控制可以快速高效地約束大多數(shù)學生，但是由于硬控制色彩，容易使學生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。而隱性控制具有潛移默化的作用，讓學生在學習中逐漸自我體會，實現(xiàn)自我管理，最終完成課堂的控制。由于隱性控制不能給學生明晰的教育要求，不利于學生規(guī)范意識的形成，對于項目學習這種多環(huán)節(jié)操作復雜型課堂而言，課堂控制效果有限。因此，在實際的項目學習控制中，需要顯性控制和隱性控制相結(jié)合，既要提高課堂控制的效率，還要提高項目學習者的學習熱情。在普施顯性控制的基礎上，選擇性地實施隱性控制，可以合理地消除課堂不可控因素，減少行為偏差。

（三）項目學習中課堂控制能力的提升

教師的課堂控制能力是可以培養(yǎng)的，項目學習，一方面可以提升學生的21世紀能力，另一方面，對教師而言，可以提高課堂控制能力。首先，項目學習中教師的雙重身份，使得教師具有“組織權”，優(yōu)秀的組織能力可以讓教師輕松地實現(xiàn)課堂控制，通過項目學習本身，教師就可以提高自我組織能力。其次，項目學習強調(diào)及時反饋，這就需要教師在項目學習實施過程中對學生多觀察、勤記錄，這樣就可以更全面地了解班級情況，包括學生的性格、能力等各種狀況，在課堂控制時就可以對癥下藥，通過反饋手段及時矯正學生的偏差行為，實現(xiàn)顯性控制和隱性控制的良好結(jié)合。再次，項目學習本身多環(huán)節(jié)的時間進程，可以培養(yǎng)教師在制訂學習計劃時就要充分考慮到學習中的諸多特殊情況，提前做好預案，到實際的項目學習時就可以有的放矢，有備無患，實現(xiàn)課堂的有效控制。除此之外，教師在提高自身課堂控制能力方面還可以做到以下幾點。

一是改進課堂教學與管理方法。比如師生溝通，要變師生單向為多向的全通道式的課堂交往，傳統(tǒng)的課堂多為教師“控制”學生，好的管理要求教師多傾聽學生的心聲，讓學生可以自主地表達意見，這樣就可以提前消除項目學習中的消極因素。再比如班級選舉，采用更為民主的學生自我選拔方式則可能更能提高課堂管理與控制的效率。

二是控制好自己的情緒。教師情緒的變化會引起學生情緒的相應變化，壞的情緒可能引發(fā)學生的群體性壞的學習情緒，從而嚴重降低學習效率。一個優(yōu)秀的教師善于以跌宕起伏的情緒變化去引導學生，讓學生盡可能地以正面的積極情緒去面對課堂。

三是注重勞逸結(jié)合。心理學研究表明，學生在課堂上保持高度專注的狀態(tài)所維持的時間是有限的，超過時間則學生的專注度將持續(xù)下降，而行為偏差則開始增多。因此，在合理的時間點讓學生放松休息是非常有必要的。項目學習中，可以在動手或者動腦較長時間后選擇短暫性的歇息，勞逸結(jié)合，然后再次繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)，這一來可以提高課堂效率，二來可以減少學生的行為偏差，提高課堂控制效率。

作者單位：廣東省中山市小欖中學