導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)初探

李紅+王林發(fā)

一、導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的特征

（一）概念特征

導(dǎo)學(xué)如同課前預(yù)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)之前，對學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的背景材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了解，同時通過基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在項目學(xué)習(xí)的活動中把多種教學(xué)方法有機結(jié)合起來，在教學(xué)過程中制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)相關(guān)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，主動參與，合作探究，提高教學(xué)效益的活動。

導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)通過實踐到理論再到實踐，這樣的過程可以讓學(xué)生在項目活動相關(guān)發(fā)展動態(tài)和資訊中，通過自主學(xué)習(xí)探究，再結(jié)合理論指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的自主性和能動性。在項目目標(biāo)的設(shè)定上，教師要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生特點進行，能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和思維能力，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的人。

（二）教學(xué)特征

1.學(xué)生自學(xué)有效性。導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)在設(shè)計導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的時候，要具體不要抽象，要讓學(xué)生一看就明白；同時要注意基礎(chǔ)和學(xué)生個體存在差異性，導(dǎo)學(xué)問題要有層次，保證每個學(xué)生都能參與其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信心，主動參與到導(dǎo)學(xué)問題中。

2.師生互動高效性。在導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，師生的互動是建立在學(xué)生有效自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出問題，教師對學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題或小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題進行精要點撥，必要時要讓每個學(xué)生參與到互動中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，師生之間的互動都應(yīng)任務(wù)明確，方法具體，分工合理，以獲得最大教學(xué)效益。

3.操作方式多樣性。對項目主題的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個體的差異性，導(dǎo)學(xué)的方式是多樣的，學(xué)生進行自我探究的方式也是多樣的。學(xué)生通過自己分析和研究項目問題，在教師的指導(dǎo)下，運用多種適合解決導(dǎo)學(xué)問題的方法，創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識解決具體實際問題，培養(yǎng)應(yīng)用知識能力和發(fā)散思維能力。

二、導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)常用的策略

（一）細(xì)化導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，確定項目任務(wù)

在導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)中，設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是項目活動開展的重點，目標(biāo)應(yīng)注重趣味性、新穎性、明確性及挑戰(zhàn)性。明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自主探究提供清晰的方向。階段性導(dǎo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)能讓學(xué)生理解項目任務(wù)。如何進行目標(biāo)階段化？一是設(shè)立三維式目標(biāo)，二是找出并列式目標(biāo)，三是擬設(shè)發(fā)展式目標(biāo)。這樣下來，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)就層層遞進、步步完善，利于學(xué)生探索能力的提高。

（二）把握差異導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)項目教學(xué)

導(dǎo)學(xué)的方式有很多，學(xué)生作為一個個主體，存在著個體性差異，這就使得每個學(xué)生對項目階段性目標(biāo)采用的學(xué)習(xí)方式也不一樣。教師在實施導(dǎo)學(xué)的過程中，對于如何設(shè)計作業(yè)，如何以作業(yè)生成教學(xué)目標(biāo)，如何通過學(xué)習(xí)成果展示去實現(xiàn)目標(biāo)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異性進行考慮，幫助學(xué)生在導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)確立于階段性的基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)方式要不拘一格，既可獨立使用，又可綜合使用，才能更好地促進學(xué)生的探究能力加以發(fā)展。

（三）進行多元評價，完善學(xué)教過程

隨著導(dǎo)學(xué)式項目教學(xué)的深入開展，教學(xué)評價也將從單一走向多元，由評價學(xué)生個人發(fā)展到學(xué)習(xí)小組的合作成效，由課堂隨機評價到過程積累評價，由單個學(xué)科到多學(xué)科融合評價，由班級隨意式評價到學(xué)校綜合評價，這都有利于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)實踐案例

（一）實施過程

1.目標(biāo)分層。導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)具有階段性：一是創(chuàng)設(shè)三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是教師基于教學(xué)學(xué)案的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維角度，為推動師生互動合作發(fā)展而確立的階段性目標(biāo)。二是找出并列式目標(biāo)。并列式目標(biāo)是讓學(xué)生簡單易懂的目標(biāo)，學(xué)生在項目的探究過程中，通過自己的理解，主動投入項目的學(xué)習(xí)，把握項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動項目活動的開展。三是擬設(shè)發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展式目標(biāo)是教師在學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)能夠自主理解的前提下，對導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)進行整合，擬出要解決的重難點。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的階段化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，步步完善，提高項目教學(xué)的效率。

2.實施階段。實施階段的關(guān)鍵是學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，掌握探究方法，進行有效學(xué)習(xí)。為了實行導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的教育理念，并讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，教師可以通過精講互動、總結(jié)拓展，構(gòu)建知識的意義。

為實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要具有主動探究性，而目標(biāo)不宜過多，要把重點放在知識與能力上；同時，階段化的目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)習(xí)問題難度呈現(xiàn)梯度，使學(xué)生既能掌握課本知識，又能進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)。

在師生精講互動時，教師要創(chuàng)造性地開展師生互動教學(xué)，精講釋疑，突出重點。在這個探究互動過程中，首先是學(xué)生個人，然后是小組之間，最后才是師生之間，每個階段必須是在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)下有序的、高效的合作互動。學(xué)生積極參與到活動中，在掌握知識技能的同時，也培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作能力。

最后對知識進行系統(tǒng)構(gòu)建，教師將復(fù)雜多樣的知識進行整理，系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是零散地呈現(xiàn)。一方面使項目主題的學(xué)習(xí)意義得到深化，另一方面有助于學(xué)生全面、深刻、牢固地理解和掌握知識，還可以讓學(xué)生發(fā)散性地思考，形成創(chuàng)造性思維。

3.評價階段。評價階段主要遵循多元化的原則，對項目活動進行多角度評價。在評價學(xué)生時，一方面要增加學(xué)生的自信心，另一方面要對小組間的合作做出合理評價，這樣有利于鍛煉學(xué)生之間的凝聚力，推動項目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如果還能根據(jù)導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)的特點、學(xué)生的自主探究、師生互動的過程、多學(xué)科的融合等特點做出合理的評價，則顯示出導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)的特別價值。

（二）實踐個案

豐富多樣的情緒

項目背景：

初中階段的學(xué)生生理和心理都產(chǎn)生了急劇的變化，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性的矛盾。這個時期的初中生有了對自我認(rèn)識的態(tài)度體驗，如自尊、自信、自我、自負(fù)等，以及友誼等方面情緒活動的多樣性，也導(dǎo)致了初中生情緒更加復(fù)雜化。

項目目標(biāo)：

三維目標(biāo)：人類情緒具有豐富性，有喜、怒、哀、懼四種基本類型；初步具有辯證地看待情緒作用的能力；理解情緒對于個人行為和生活的影響，懂得克服不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒。

并列式目標(biāo)：情緒很豐富，有喜、怒、哀、懼四種，如何正確處理情緒的雙面性？面對情緒的多樣化，我們要怎么做？

發(fā)展目標(biāo)：多樣的情緒對我們的生活影響很大，情緒就像萬花筒。作為一名中學(xué)生，要辯證看待，更要克服不良情緒，保持積極向上的情緒狀態(tài)。

項目實施：

步驟一：學(xué)生根據(jù)教師給出的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，通過教師展示的情緒圖片，走進情緒世界，認(rèn)識情緒的多樣性，小組合作探究豐富的人類情緒。

步驟二：通過角色扮演、情景模擬等導(dǎo)學(xué)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的體驗中加深理解情緒多樣化帶給我們的學(xué)習(xí)以及生活的影響，學(xué)會采用一些應(yīng)對不良情緒的措施。

步驟三：學(xué)生小組間討論并總結(jié)多樣化的情緒帶給自己的快樂與煩惱，面對情緒的萬花筒，需采取積極的態(tài)度面對生活。

項目成果：

在角色扮演或情景模擬中，教師應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)與感受，讓學(xué)生體驗到多樣化情緒的奧秘。通過學(xué)生的積極交流，共享成果，教師根據(jù)擬定的項目目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識情緒的多樣化，保持積極的情緒狀態(tài)，這樣不但使教學(xué)主題的意義得以升華，更能提高教學(xué)效益。

（三）實踐反思

導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，都與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的不同。因此，對于課堂教學(xué)來說是一種新的教法，對于師生的互動來說也存在一定的挑戰(zhàn)。

為了更好地推行導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個方面。一是導(dǎo)學(xué)式項目教學(xué)的學(xué)案目標(biāo)要體現(xiàn)一個“精”字，教師除了備課要充分，要把握全局，注意課堂教學(xué)的梯度外，課堂提問更要一語中的，結(jié)合生活各個方面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。二是導(dǎo)學(xué)過程要內(nèi)外結(jié)合，多向交流。如果學(xué)生的實踐活動與其思維活動相結(jié)合，則科學(xué)的、合理的外在活動必將導(dǎo)致內(nèi)在活動的發(fā)展，有效提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展智力；如果教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教材之間的信息形成全方位、多層次、網(wǎng)絡(luò)式的交流格局，則可以創(chuàng)造出生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。三是導(dǎo)學(xué)探究時間要適當(dāng)。如果探究時間過長或內(nèi)容局限于一些課外知識，則教學(xué)效率低下，因此要求教師做到 “導(dǎo)”有方向、有重點、有目標(biāo)。四是教師必須摒棄已成定勢的傳統(tǒng)教學(xué)思維及模式。導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)用于課堂教學(xué)，并非易事，實踐證明，教師由于局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式“講”，往往很難真正接受導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)，教師形成新的教學(xué)理念是導(dǎo)學(xué)式項目學(xué)習(xí)教學(xué)推行的重要因素。

作者單位：嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)院