高效文言文課堂的構(gòu)建

劉曉微

中華民族源遠流長，中華文化博大精深。文言文是中華文化的載體，是中華文化的重要組成部分，它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。

隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相較現(xiàn)代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨頭”。

在文言文的課堂上，我們常見的現(xiàn)象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學生不明白；學生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個詞語的解釋，往往來不及思考，個別不做記錄的，則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。

在全面鋪開實施課堂教學改革，以課堂教學為載體，引導學生學會學習、主動學習、善于學習、樂于學習。各教師都進行了轉(zhuǎn)變，包括以下三個轉(zhuǎn)變：教師角色轉(zhuǎn)變，由“師長”變?yōu)椤皩W長”；學生角色轉(zhuǎn)變，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚唤淌夜δ苻D(zhuǎn)變，由“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。四個環(huán)節(jié)：集體編寫學案，自主合作探究；展示互動感悟，歸納反思提升。

那么在新課改的大背景下，在自主課和展示課中，采用何種教學方式，能夠真正提高文言文教學的效果呢？

一、巧妙導入，激發(fā)興趣，讓學生“想學”。

俗話說：“興趣是最好的老師?！蹦敲矗趯W生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式，才能引起學生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學”的念頭呢？雖然，在課堂教學改革的實施過程中，老師應該講課堂的主權交給學生，但是初學一篇新的文章，相關的文學常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學生的學習興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。

例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機奉命率兵駐扎中山，準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了，那么他是怎樣取得秦王的信任進而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導入一下子抓住了學生的好奇求知心里，讓學生想學這篇文言文。

二、民主、平等、輕松的教學環(huán)境，讓學生“愛學”。

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。一直以來，我們的文言文教學都采用以教師串講為主的教學方法。不可否認，串講有其可取之處，它可以讓學生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學會翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學生所能做的只有被動地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調(diào)的文言知識，使學生發(fā)出學古文難的慨嘆，甚至有厭學的情緒，上課不認真聽，不注重思考，長期下去就會形成惡性循環(huán)，嚴重影響文言文教學。

其實，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機。實現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學理念，創(chuàng)設一種民主、平等、輕松的教學環(huán)境，就能讓學生大膽參與教學活動，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。

我們將全班學生進行分組，每組由5-6個學生，在學習文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學習的方式進行教學。例如在學習《過秦論》一文時，我們班有九個小組，那么每個小組一部分內(nèi)容，根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學生自主合作學習的時間，一般是10-15分鐘，各個小組的同學聚集起來，一起學習本小組的內(nèi)容，因為要評比哪個小組完成得更優(yōu)秀，因此各個小組的學生都會積極地投入學習，這不僅能避免學生因為學習文言文打瞌睡，還能激起學生爭強好勝的心，從而積極認真地去學習，整個課堂民主、輕松，且學生學習興趣高漲，學習效果明顯提高。

構(gòu)建高效文言文課堂不是一件容易的事情，需要教師付出不懈的努力，只要教師不斷付出，一定能夠提高文言文的教學效果。

三、重視“誦讀”在文言文教學中的運用，能讓學生“堅持學”。

我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作，往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價值，因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解，去條分縷析，完全可以放手讓學生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受?，F(xiàn)就以《師說》一文為例，簡要談談誦讀在文言文教學中的關鍵作用。

第一步粗讀。首先要求每個學生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少，同學們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀，大家興致盎然，讀的居然更好了。第三步爛讀。“書讀百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗現(xiàn)在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學習流程。當然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無味了。

總之，學有法而教無定法，以上幾點只是作為一個提高文言文教學質(zhì)量的參考。在具體課堂教學中，應該采用什么樣的方法來提高文言文教學效果還應多探索，多思考，多總結(jié)。