對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)文化課和專業(yè)課教學(xué)帶來(lái)幾個(gè)問(wèn)題的淺析

摘要：在我國(guó)，各綜合類高校，理工類高校，藝術(shù)類高校都紛紛開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，這對(duì)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)起到了促進(jìn)作用。特別是對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新，科技創(chuàng)新，理論創(chuàng)新尤為重要。但是，隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的增多，也帶來(lái)了一些問(wèn)題，比如，師資的缺乏問(wèn)題，軟硬件配備不全問(wèn)題，在校課程安排的結(jié)構(gòu)合理性問(wèn)題，都是值得大家關(guān)注和思考的。本文將立足于現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)文化課和專業(yè)課出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行淺析和討論，明確文化課及專業(yè)課對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)之殤；必要性；重要性

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)文化課之殤

1.問(wèn)題的產(chǎn)生

第一，大部分的文化課都是由一個(gè)專業(yè)的幾個(gè)班級(jí)，或者不同專業(yè)的班級(jí)，甚至于不同學(xué)院的班級(jí)組合而成的大課堂。老師需要面對(duì)著幾百號(hào)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不可能面面俱到的照顧到每一個(gè)學(xué)生，只能將書本上的內(nèi)容，流水般的梳理一遍，至于效果怎么樣就看考試結(jié)果。

第二，說(shuō)道考試，馬上就會(huì)聯(lián)想到考試范圍和答案。不少學(xué)校的文化課考試，老師會(huì)提前給出考試范圍，這些范圍其實(shí)就是試題的出處。學(xué)生想要順利及格只要把老師的范圍背下來(lái)就行。所以導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生曠課，上課不聽(tīng)講，學(xué)不到真知識(shí)。

第三，是關(guān)于學(xué)生和老師的上課態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生上文化課的態(tài)度不積極，影響老師的上課情緒，所以大多數(shù)老師會(huì)選擇睜一只眼閉一只眼，講完知識(shí)就下課，沒(méi)有過(guò)多的在意學(xué)生知識(shí)理解的反饋信息。

2.問(wèn)題的根源

資源的匱乏主要還是體現(xiàn)在師資資源上，我國(guó)是人口大國(guó)，這一基本國(guó)情決定了目前高校的師資資源只能是一對(duì)多放射狀的教學(xué)模式。由于師資資源的薄弱，不少學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)讓老師身兼數(shù)職或者是讓行政老師來(lái)給學(xué)生上課，這種情況的出現(xiàn)，造成了老師講課不專業(yè)，學(xué)生不愿聽(tīng)課，教學(xué)水平下降。所以，培養(yǎng)師資力量也是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要部分。

其次，學(xué)校的擴(kuò)招也帶來(lái)了一些問(wèn)題，由于學(xué)生的水平良莠不齊，對(duì)文化課的接受能力會(huì)存在很多的問(wèn)題。例如：英語(yǔ)課是本科階段必須學(xué)習(xí)的文化課，但是不少藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力比較差，和其他學(xué)院學(xué)生一起上課的時(shí)候明顯覺(jué)得吃力，老師用全英語(yǔ)上課，由于聽(tīng)不懂，很多學(xué)生會(huì)放棄聽(tīng)課。而對(duì)老師來(lái)說(shuō)，也會(huì)出現(xiàn)兩難的狀況，照顧到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，其他學(xué)院學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，不愿聽(tīng)；照顧到別的學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生上課聽(tīng)不懂。所以，良好的學(xué)習(xí)資源配置是很必要的。

本科期間，學(xué)生最注重的還是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，很少花時(shí)間去看文化課的知識(shí)，只有在臨近考試的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳。這種對(duì)文化課輕視的心理，導(dǎo)致的文化課教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)不到真正的知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)專業(yè)課之殤

1.象牙塔式教學(xué)

在專業(yè)課的教學(xué)上其實(shí)也是存在著象牙塔式的教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)很特殊的門類，它的覆蓋面很廣，專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，在校學(xué)習(xí)期間，由于受著很多不可抗拒因素的影響，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)比較封閉。老師上課基本上是以PPT講解為主，傳授一些理論l生知識(shí)，在學(xué)生基本掌握理論的前提下，讓學(xué)生做些設(shè)計(jì)作品。這些設(shè)計(jì)作品往往只能停留在表面，無(wú)法深入，而學(xué)生的創(chuàng)意更是天馬行空，不找邊際。這種教學(xué)方式雖然啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，但是走出校園后是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的。

2.填鴨式教學(xué)

經(jīng)歷過(guò)高考的人對(duì)這種填鴨式教學(xué)一點(diǎn)都不會(huì)陌生，這種教學(xué)方式旨在把書本上的知識(shí)和老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式在本科階段見(jiàn)到的也很多。雖然專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就?？墒牵瑸榱丝梢越o學(xué)生在有限的時(shí)間里，傳授更多的專業(yè)知識(shí)，往往老師會(huì)讓學(xué)生硬記下來(lái)一些理論和結(jié)果。這樣就會(huì)束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，而對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最需要的就是創(chuàng)造的能力，所以填鴨式的教育會(huì)把學(xué)生的靈氣變?yōu)榻硽狻?/p>

3.調(diào)研式教學(xué)

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，調(diào)研式教學(xué)需要學(xué)生親身參與，通過(guò)自己的走訪等多種形式來(lái)進(jìn)行資料的收集和分析，進(jìn)而得出結(jié)論，這些需要學(xué)生的高度自覺(jué)性?？涩F(xiàn)實(shí)是，許多學(xué)生懶得走出校門進(jìn)行調(diào)研，于是窩在寢室，利用百度進(jìn)行網(wǎng)上搜索。當(dāng)需要匯報(bào)總結(jié)的時(shí)候，大家調(diào)研的結(jié)果是一樣的，都是從網(wǎng)上復(fù)制粘貼得來(lái)的。既沒(méi)有任何效果也沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。

從教學(xué)的時(shí)間來(lái)說(shuō)，老師給的調(diào)研時(shí)間，一般都是一天左右的時(shí)間。對(duì)于調(diào)研的周期來(lái)說(shuō)是根本不夠，從調(diào)研的前期準(zhǔn)備到中間部分的實(shí)施到最后的資料整理總結(jié)，是需要一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行的。所以導(dǎo)致很多學(xué)生干脆從網(wǎng)上下載這一種壞習(xí)慣。

從老師的角度來(lái)說(shuō)，老師是希望學(xué)生通過(guò)調(diào)研的方式進(jìn)行新的嘗試和學(xué)習(xí)，但是老師在上課時(shí)，不能面面俱到的將調(diào)研的方式方法系統(tǒng)的教給學(xué)生，加上教學(xué)時(shí)間的限制，老師的調(diào)研上的安排往往只能滯留在表面形式上，不具備任何實(shí)際意義。

4.自主式教學(xué)

這種教學(xué)方式，更多的應(yīng)用在研究生和博士生階段，因?yàn)檫@兩個(gè)階段的學(xué)生不管是自治能力還是學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)。不過(guò)，還是有部分高校將其運(yùn)用在本科階段。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生是通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找資料，閱讀材料，分析現(xiàn)狀，解決問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)。

三、設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)文化課設(shè)置的必要性

而像馬哲，毛概，社科等這類的文化課，也是本科期間關(guān)鍵的學(xué)科，這些文化課深入了中學(xué)時(shí)期的課程內(nèi)容，提高了學(xué)生的思想和理論高度。這類的文化課能讓學(xué)生了解我國(guó)的基本方針政策，路線和未來(lái)國(guó)家發(fā)展的基本趨勢(shì)。這是作為一個(gè)本科生必須掌握的理論知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

如今是教育教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型期，很多教育家以及設(shè)計(jì)學(xué)家開(kāi)始注意到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中文化課和專業(yè)課所存在的問(wèn)題，并且開(kāi)始呼吁越來(lái)越多從事教育事業(yè)的工作者來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。本文通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)文化課及專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，突出文化課和專業(yè)課在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要性和必要性。希望借由教學(xué)改革這一契機(jī)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)上，制定出符合本專業(yè)特色的教學(xué)體系，加強(qiáng)配套資源，以獲得更好的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：

唐甜（1990），女，天津人，漢族，碩士學(xué)歷。

（作者單位：天津理工大學(xué)）