高中歷史研究性學習應注意的問題

唐改琴

高中歷史研究性學習是為了適應素質(zhì)教育和創(chuàng)新學習的需要，以學生自主性、探究性學習為基礎(chǔ)，以個人或小組活動為形式，通過其親身實踐獲取科學結(jié)論，養(yǎng)成科學精神和態(tài)度的新的教學方式。歷史是高中階段的必修課程。高中歷史教育的基本目標是全面提升學生的歷史素養(yǎng)，能夠運用歷史與發(fā)展的角度來分析問題、解決問題。因此，高中歷史教師應鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考、發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，要注意培養(yǎng)學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神。因此，開展歷史研究性學習已經(jīng)成為目前中學歷史教學改革和發(fā)展的一個新內(nèi)容。筆者現(xiàn)就高中歷史研究性學習應注意的問題加以探討。

一、注意構(gòu)建明確的學習目標

教學目標是教學實施的依據(jù)。明確高中歷史“研究性學習”的目標，是發(fā)揮“研究性學習”效能的根本。高中歷史“研究性學習”的目標與傳統(tǒng)歷史教學的目標有重大區(qū)別，它應該是由總目標、分層目標、階段目標等構(gòu)成的多元的、整合的目標群。知識是人們進行科學思維的原料。傳統(tǒng)教學的知識目標重視知識本身，而研究性學習主要強調(diào)知識的獲取過程。研究性學習將整個課程實施的過程看得比結(jié)果更為重要。傳統(tǒng)教學目標重視知識的穩(wěn)定性，而研究性學習更重視知識的綜合性、創(chuàng)新性和廣博性，盡可能拓寬學生的知識視野，盡可能綜合學習并運用知識。培養(yǎng)學生主動獲取歷史知識的意識和能力主要包括：學習歷史的興趣、主動學習的行動和獲取歷史知識的方法。學習興趣包括學生對歷史上的各種現(xiàn)象保持一顆好奇心并力求通過自己的努力弄清歷史真相的欲望，“興趣是最好的老師”，是提高學習能力的基礎(chǔ)。主動學習歷史的行動是讓學生把學習歷史的興趣轉(zhuǎn)化為主動探究歷史知識的行動。研究性學習強調(diào)主動獲取歷史知識的能力，其重點是要培養(yǎng)學生從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，并對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉，以從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息。

二、注意教師引導作用的發(fā)揮

我們知道，新課改倡議以生為本，強調(diào)學生課堂上的主體地位。但是實際教學中，我們?nèi)f不可忽略老師對學生的引導作用，應該說，只有把教與學融合在一起，才能更好地提高學生的學習效率。因此，教師就要適時根據(jù)學生認知狀況，教材內(nèi)容難易程度，運用恰當?shù)膶W習方式，對學生進行有效的引導，讓學生能夠根據(jù)老師的引導開展研究活動，以培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。這也對老師提出了具體性的要求。首先，老師應該能夠深入挖掘出教材知識點的內(nèi)在聯(lián)系；其次，應該及時對教材中有一定聯(lián)系的內(nèi)容進行整合歸納；最后，要注意輔助材料的充實度，即注意教學內(nèi)容和社會熱點的緊密結(jié)合，讓學生能夠從歷史學的角度來看問題。比如說，筆者在進行“洋務運動”一節(jié)的教學時，首先向?qū)W生介紹提倡進行洋務運動改革的重點人物張之洞、李鴻章、左宗棠，接著向?qū)W生們闡述“中學為體，西學為用”的內(nèi)涵，進而向?qū)W生們介紹洋務運動的歷史地位、具體內(nèi)容以及提出的主張看法，并進行相對應的歸納和分析。這樣，學生理解起來就不會感覺到很困難。為突出教材相關(guān)內(nèi)容的相互聯(lián)系，在對洋務運動介紹完畢后，也對戊戌變法和辛亥革命進行歸納總結(jié)，這樣，有利于學生相關(guān)知識點的系統(tǒng)化。

三、注意和傳統(tǒng)教學方式的結(jié)合

筆者認為，好的教學方式不一定適合于所有的教學內(nèi)容，研究性學習方式也是如此。新課改極力倡導以生為本，鼓勵學生自主學習，積極主動地參與，引導學生進行探究性學習，研究性學習方式也確實起到了很好的作用。但是我們不得不承認，某些歷史內(nèi)容的教學仍然需要用到傳統(tǒng)的教學方式，日常教學中，不少簡單的知識不需要進行研究性學習，高中學生時間比較緊張，如果對所有內(nèi)容都進行研究性學習，勢必會耽誤很多的時間，因此，老師可以專門針對重難點內(nèi)容開展研究性學習。比如說，筆者在進行“義和團運動”的講解時，可以將比較簡單的內(nèi)容直接教給學生，如運動發(fā)生的背景、過程和結(jié)果，對于整個運動的作用、性質(zhì)等重要內(nèi)容，可以讓學生結(jié)合課本進行相關(guān)資料的收集和研究，讓學生自己進行總結(jié)歸納，并最終得出結(jié)論，這樣的研究性學習可以有效提高學生的探究能力、運用資料的能力以及從歷史角度思考問題的能力。

四、注意學生思考能力的培養(yǎng)

有時候，學生的思考能力可以與學生提出問題的頻率掛鉤，思考能力越強的學生，求知欲和積極性都比較高，因而有了問題一定會提出來。老師不要質(zhì)疑學生提出問題的價值，而要加以表揚鼓勵，對學生的問題加以分析，讓學生認為自己的思考有一定價值，長此以往，有利于學生思考能力的培養(yǎng)，也有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。比如說，在對封建社會的“治世”問題進行講解時，可以看到，在各個王朝進行更迭時，很多新王朝都對舊王朝存在的弊端予以糾正，更加“愛民如子”，采取了減輕稅賦和利農(nóng)措施，促進封建社會的經(jīng)濟發(fā)展。向?qū)W生闡述新王朝采取如此行政措施的根本目的是為了維護其封建王朝的統(tǒng)治，他們解決問題的出發(fā)點都是基于統(tǒng)治者本身，所以說，每一個封建王朝的治世時間都不可能很長?；诖?，可以讓學生針對這個矛盾進行自由發(fā)言，發(fā)揮出他們主體性。事實也證明，確實有不少學生提出的看法很有見解性。

（作者單位：山西省渾源中學 037400）