新課改背景下高中生物課堂有效教學(xué)的實(shí)施對策

譚峰

摘要：新課改明確指出：高中生物課程教學(xué)不僅要重視對學(xué)生核心知識的傳授與基本能力的培養(yǎng)，而且要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。近年來，高中生物課程改革已取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但仍有部分教師教學(xué)觀念落后，對新課程理念無法深入理解，再加上對新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致課堂效率低下，甚至出現(xiàn)無效教學(xué)現(xiàn)象?；诖?，本文對新課程背景下的高中生物課堂有效教學(xué)展開全面探討。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0237-01

生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時(shí)也是高中階段的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著重要作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師在教授生物基本知識的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維的開發(fā)與能力的發(fā)展，使生物課程真正發(fā)揮其教育作用，切實(shí)提升生物課堂教學(xué)有效性。本文通過對有效教學(xué)原則及高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了高中生物課堂的有效教學(xué)策略，希望為高中生物教師提供一定的理論參考。

1.新課改背景下高中生物課堂有效教學(xué)的原則

1.1 差異效益原則。對于高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征及生活經(jīng)驗(yàn)等方面均存在許多差異，因此，教師不能用同一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中努力提升教學(xué)針對性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生，改革以往單一的教學(xué)評價(jià)方式，提升教學(xué)評價(jià)的有效性與教育性。

1.2 全面素質(zhì)原則。有效教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考量是全面的，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的接受效率，而且對學(xué)生能力的培養(yǎng)十分重視，以達(dá)到傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)[1]。同時(shí)，有效教學(xué)在關(guān)注學(xué)生智力與思維發(fā)展的同時(shí)，重視對學(xué)生操作能力的鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.3 師生共同發(fā)展原則。在日常教學(xué)中，人們往往只關(guān)注學(xué)生的成長，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而對教師的成長產(chǎn)生忽視。在教學(xué)活動(dòng)中，教師起到重要的主導(dǎo)作用，其專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力對學(xué)生的成長產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。有效教學(xué)要求教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相互協(xié)調(diào)，通過教師自身成長，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

2.高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。在高中生物課堂教學(xué)中，許多教師沒有深入認(rèn)識到新課程改革的真正內(nèi)涵，仍然在沿用以往落后的教學(xué)理念，過分重視對學(xué)生生物理論知識的傳授與生物成績的提升，而在對學(xué)生生物素養(yǎng)及能力的提升方面嚴(yán)重忽略。當(dāng)前社會(huì)，對生物專業(yè)人才的要求不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，提升其綜合能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要前提，也是培養(yǎng)生物專業(yè)人才的關(guān)鍵所在。因此，生物教師應(yīng)用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

2.2 教師素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前階段，許多生物教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)水平參差不齊，對高中生物課程改革的進(jìn)一步深化產(chǎn)生一定阻礙。部分教師沒有認(rèn)識到新課改的重要性，使新課改理念難以深入貫徹。現(xiàn)如今，隨著科技的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)不斷更新，對生物教師也提出新要求，必須通過更新知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平，進(jìn)一步促進(jìn)生物科學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。在高中生物課程教學(xué)中，要想進(jìn)一步鞏固知識掌握程度，必須通過大量實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，也就是說高中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，生物實(shí)驗(yàn)課程較之前明顯增加，但是，就當(dāng)前現(xiàn)狀來講，許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備上嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)裝備均難以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性產(chǎn)生嚴(yán)重影響[2]。

3.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略

3.1 更新生物教學(xué)觀念。新課程改革背景下，要求高中生物教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，重視其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，通過積極參與、主動(dòng)思考，在鍛煉其思維能力的同時(shí)，提升學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 提升教師綜合素質(zhì)。在高中生物課堂教學(xué)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識水平及專業(yè)能力等對教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)起到重要的影響作用。因此，作為高中生物教師，應(yīng)關(guān)注自身發(fā)展，對新課改的內(nèi)涵與重要性全面了解，在具體的教學(xué)實(shí)踐中將新課改理念作為教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮新課改的教育作用。另外，教師應(yīng)重視自身對學(xué)生產(chǎn)生的影響，努力提升自身的知識涵養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平，以身作則，為人師表[3]。

3.3 通過實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新模式輔助教學(xué)。高中生物知識的復(fù)雜性程度較高，比如植物的光合作用等等涉及的因素非常多，而程序也非常繁瑣，因此，在需要利用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該適合地利用現(xiàn)有的生物設(shè)備和場所，通過實(shí)驗(yàn)來加深同學(xué)的印象和理解，是頗為有效的教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以親眼目睹生物世界的神奇，甚至自己動(dòng)手實(shí)際操作，感受生物實(shí)驗(yàn)的變化，從而產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，更容易對生物課程發(fā)生興趣，對生物知識產(chǎn)生敬仰之情。

4.結(jié)束語

總之，近年來，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念與教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求。因此，作為高中生物教師，必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，及時(shí)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，重視對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)與自然，增強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型生物專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭雪松.新課改背景下高中生物課堂有效教學(xué)實(shí)施研究[J].教育，2016（6）：00187-00187.

[2] 王川.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2016（6）：153-154.

[3] 付秋蓉.淺析新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略[J].亞太教育，2016（17）：146-146.