淺談促進青年教師專業(yè)成長的校本培訓(xùn)策略

林慧

摘要：新課程的實施與推進，給教師帶來了新的機遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要關(guān)注教學(xué)，進行教學(xué)研究，要關(guān)注課程，開展課程研究。同時，更要關(guān)注自身的專業(yè)化成長，這樣，才能適應(yīng)新的課程改革發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長；校本培訓(xùn)；策略

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0193-01

在新課改實施過程中，我校堅持以新課程理念為指導(dǎo)，以反思型教師校本教研為主線。直面課堂，以課堂教學(xué)中實際問題解決為軸心，以學(xué)科教研活動為操作平臺，開展校本教研活動，促進教師專業(yè)化成長。

1.反思型校本教研的保障機制

1.1 思想保障。為了提高廣大教師的認(rèn)識，我校多次組織教師進行"新課程、新理念"的培訓(xùn)，使廣大教師明確和體會校本培訓(xùn)、校本教研是提高自身素質(zhì)的需要，是推進教育改革的需要，是新課改實施的措施保障。

1.2 組織保障。學(xué)校確立科研興校的辦學(xué)理念，建立以校長為首，以班子領(lǐng)導(dǎo)為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立相應(yīng)的教研機構(gòu)，組織實施學(xué)校教科研工作。

1.3 制度保障。制度建設(shè)是學(xué)校開展校本教研工作的重要保證。學(xué)校先后制定了《教師校本教研制度》、《教師聽評課制度》、《青年教師培訓(xùn)規(guī)劃》、《教師反思制度》等，使教師培訓(xùn)和教研活動逐步走向規(guī)范化的軌道。

1.4 經(jīng)費保障。學(xué)校以“科研興校”的發(fā)展戰(zhàn)略為出發(fā)點，加強教科研的硬件建設(shè)。首先，從經(jīng)費上加大投入，其次，建立教科研評價獎勵機制，將教師教科研工作列入教師年度考核指標(biāo)。再次，學(xué)校從常規(guī)落實、教師參與、教研成效等幾個方面開展教研組群體創(chuàng)優(yōu)評比活動，學(xué)期末進行表彰和獎勵。

2.校本教研的實施策略

2.1 開展系列培訓(xùn)活動。要做到反思意識的覺醒，能力的增強，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)校采用走出去與請進來相結(jié)合的辦法，加強對教師的培訓(xùn)：請專家搞講座；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師為教師開講座；安排教師參加上級組織的骨干教師培訓(xùn)；組織優(yōu)秀教師到先進學(xué)校考察學(xué)習(xí)，互相交流。

2.2 開展同課異構(gòu)活動。即：同一課，不同教師的不同構(gòu)想、不同上法，大家在比較中學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高。流程一般為：組內(nèi)確定相同教學(xué)內(nèi)容，由組內(nèi)教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。

同課異構(gòu)拓展了集體備課形式的內(nèi)涵，不但促進了教師教學(xué)的創(chuàng)新，也促進了教師的相互交流和借鑒，使教師在“點”的創(chuàng)新和交流中，得到了“面”上的諸多啟發(fā)；既提高了教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升了教師的教育實踐智慧水平，又對上課教師個人的專業(yè)發(fā)展起著深遠影響。

2.3 開展教學(xué)開放日活動。我校每學(xué)期都會選擇一個或幾個年級進行教學(xué)開放活動。 學(xué)校還邀請學(xué)生家長參與聽課活動。這樣的大面積公開展示，既為教師教學(xué)交流建立了有效平臺，又促進了教師對自身課堂教學(xué)和教學(xué)管理的反思，更增強了教師與教師之間，教師與家長之間，學(xué)校與家長之間的相互了解和理解。

2.4 開展科研課題研究，促進教學(xué)工作縱深發(fā)展。課題研究不僅能夠解決教師教育教學(xué)工作中遇到的困難和問題，而且對教師的專業(yè)發(fā)展具有很大的促進作用。我校教師積極申報省級、市級課題，把全校教師都吸引和帶動到課題研究中，從而在校內(nèi)形成了濃厚的科研風(fēng)氣，教研風(fēng)氣。

2.5 校本小專題研究?！靶１拘ｎ}”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切和教師自己教育教學(xué)實際的，對改進教師自己教育教學(xué)有用的，能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

開展這種小課題研究有利于教育理念的形成，學(xué)習(xí)和運用，有利于消除對教育科研的神秘感。最主要的是由于這種小專題研究來源于教師在教學(xué)實踐中遇到的一個個真實的、具體的問題，極具針對性和實效性。如：某一節(jié)課怎么設(shè)計，怎樣進行差生轉(zhuǎn)化等，如何讓學(xué)生喜歡自己的課等。主要研究方法是讀書、行動、反思。研究具體實在，易于操作，周期可長可短，具有最為顯性的效果。所以教師表現(xiàn)出了濃厚的興趣，學(xué)校每學(xué)期初都會組織教師篩選申報自己的小專題，并給予及時的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，對取得的優(yōu)秀成果在全校范圍內(nèi)加以推廣。

如我校的一位教師，一直任教高年級，去年接手了一個低年級，很不適應(yīng)學(xué)生的年齡特點，結(jié)果，課堂調(diào)控不利，學(xué)生沒有興趣，教學(xué)任務(wù)很難完成。為此，她經(jīng)過仔細思考，反思自己，挖掘根源，確立了“營造生動有趣的課堂”的小課題開展研究。自己先后學(xué)習(xí)了多篇相關(guān)的理論文章，上網(wǎng)查閱了很多資料，經(jīng)常邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同組教師聽課、評課、交流、反思，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，摸索出了一定的方法，積累了不少經(jīng)驗?，F(xiàn)在，她的課堂有聲有色，充滿童趣，多次做校內(nèi)、組內(nèi)公開課，深得同事和家長的好評。

小專題研究活動，激發(fā)了教師研究的積極性，能夠把教師的眼光引向自身，引向自己的教學(xué)行為，關(guān)注自己，審視自己，反思自己，研究“真”問題，激活了教師研究意識，鍛煉了教師從事研究工作的能力。

總之，教師的專業(yè)成長是在外在價值的引導(dǎo)下的自主完善的過程。只有注重激發(fā)教師的自我提高的動機，調(diào)動教師積極的自我反思與實踐。通過一系列的反思性教研活動，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念，教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性提高，從而實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展。