淺談情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

張操

摘要：情景教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)。教師只有正確分析情境教學(xué)存在的問(wèn)題，采用有效的學(xué)習(xí)策略，才能增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0099-01

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，教師也逐漸體驗(yàn)到情境教學(xué)有著十分重要的作用和良好的效果。創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這些知識(shí)，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首選方式。然而，目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂，在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中存在著很多教學(xué)細(xì)節(jié)的問(wèn)題：

（1）情景設(shè)計(jì)過(guò)于虛假。教師在情景設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，而是人為地編制了一些單一重復(fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情景，情境活動(dòng)設(shè)計(jì)既無(wú)新意又顯老套。

（2）情境活動(dòng)的互動(dòng)性不充分，教學(xué)資源利用不充分。為學(xué)生提供的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠充分，多數(shù)學(xué)生參與交際時(shí)心中有疑慮，好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）情境設(shè)計(jì)只重視形式，輕活動(dòng)內(nèi)涵。教師設(shè)計(jì)的情境活動(dòng)，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和鞏固和運(yùn)用知識(shí)做事情。但是，在實(shí)際的操練中，教師忽視語(yǔ)言的輸出，教師的交際和評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我覺(jué)得可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試，力圖收到較好的教學(xué)效果。

1.巧用教材內(nèi)容、激活情境

我們使用的絕大多數(shù)英語(yǔ)教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系，以結(jié)構(gòu)為主體，輔以情景，將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容選擇了符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)交際的情景，語(yǔ)言材料也較多地采用日常用語(yǔ)。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力和交際能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分利用教材提供的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)知識(shí)真正運(yùn)用到生活中去，體現(xiàn)英語(yǔ)的交際性。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍

民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍不是一蹴而就的，它是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，在師生互相尊重、互相理解、互相交流的過(guò)程中形成的。在課堂上，教師與學(xué)生的地位是平等的，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。一個(gè)期待的眼神，一抹會(huì)心的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一份由衷的贊賞，都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，讓他們能放下思想負(fù)擔(dān)，從而積極地開(kāi)動(dòng)腦筋。教師要做學(xué)生的朋友，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們真正成為課堂的主人。

3.運(yùn)用多媒體手段拓展情境

多媒體手段可以使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，感受到純正地道的英語(yǔ)，極大地彌補(bǔ)直觀教具的不足之處。為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。通常一個(gè)詞的語(yǔ)用意義可能有很多，而且與說(shuō)話人、聽(tīng)話人、當(dāng)時(shí)的氣氛、情感、場(chǎng)合等隨機(jī)因素相聯(lián)系，給學(xué)生的理解帶來(lái)了很大困難。那么我們?cè)谡n堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)手段重現(xiàn)語(yǔ)意發(fā)生的片段，既形象生動(dòng)又便于記憶。

4.運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)心理情境

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不必花費(fèi)任何道具，就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。另外，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)能力優(yōu)于讀寫能力，在情境教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，邊學(xué)邊說(shuō)邊做，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。如教授 sing， dance， swim， skate， 這幾個(gè)表示動(dòng)作的單詞，那么教師完全可以自己或請(qǐng)同學(xué)來(lái)邊做動(dòng)作邊學(xué)單詞，配合What can you do？ I can …的句型加以操練，簡(jiǎn)單明了，活潑生動(dòng)。

5.開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)豐富情境

在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間，更有效的參與教學(xué)。三名學(xué)生站在講臺(tái)上，一名學(xué)生做動(dòng)作，全班學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作提出疑問(wèn)：What are you doing？ 做動(dòng)作的同學(xué)回答：I am walking.臺(tái)上另外兩個(gè)學(xué)生一個(gè)問(wèn)：What is he doing？ 一個(gè)答：He is walking.這個(gè)游戲的覆蓋面就很廣，交際訓(xùn)練到位，達(dá)到了全員參與的目的。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)簡(jiǎn)單易操作，能達(dá)到操練語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的作用，注重學(xué)生的語(yǔ)言輸出和跟進(jìn)。避免敷于表面的假交流。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中，雖然已經(jīng)有很多成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并不是都適合我們的課堂教學(xué)。我們只有認(rèn)真分析教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，尋找對(duì)策，才能不斷提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。我們要鼓勵(lì)學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，走出一條適合學(xué)情的情境教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡嫻.淺談提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].教育界，2010，（9）

[2] 教育部：《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月版