抓基礎(chǔ)促閱讀，以閱讀促作文

向長(zhǎng)利

現(xiàn)在的語文試卷一般都是由三大板塊組成：基礎(chǔ)——閱讀——習(xí)作。一般來說，學(xué)生感到最困難的就是閱讀和作文了。有些家長(zhǎng)經(jīng)常請(qǐng)教我：孩子閱讀吃力咋辦？孩子害怕作文，作文無話可說，寫出來的作文干巴巴的。老師，您有什么好辦法嗎？我經(jīng)常會(huì)反問他：“你家孩子基礎(chǔ)咋樣？如果基礎(chǔ)不行，就老老實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)抓起吧。別搞那些好高騖遠(yuǎn)的事情?！庇械娜丝赡軙?huì)說，閱讀和寫作與基礎(chǔ)有什么聯(lián)系呢？閱讀差，就補(bǔ)閱讀；作文差，就補(bǔ)作文。不行嗎？行，這種方法的短期效應(yīng)還是不錯(cuò)的。但是，要從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還得從基礎(chǔ)抓起。

常言道：基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！叭f丈高樓從地起”。語文的基礎(chǔ)就是字、詞、句。只有把字的音、形、義搞清楚了，才能讀準(zhǔn)詞語，并寫對(duì)每個(gè)詞語，理解詞語的意思。一樣的道理，句子又是由一個(gè)一個(gè)的詞語組成的。弄懂了每個(gè)詞語的意思，我們就能很容易地讀懂一句話。讀懂了一句話，我們才可能讀懂一段話，一篇文章。所以，我認(rèn)為，如果您的孩子閱讀能力差，那肯定是他的語文基礎(chǔ)出了問題，應(yīng)該從源頭抓起，才是解決問題的辦法。

為什么這樣說呢？因?yàn)殚喿x能力差，說到底是對(duì)語言文字的理解不夠，才導(dǎo)致你讀不懂一篇短文。為什么你讀不懂呢，說到底，就是語文基礎(chǔ)差。識(shí)字，是讀寫的基礎(chǔ)。那種頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的辦法，只能治標(biāo)不能治本。在這里，我很想談?wù)劗?dāng)今語文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)：從小學(xué)一年級(jí)就開始重閱讀量了，這難免有“拔苗助長(zhǎng)"的嫌疑。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)校門才幾天，他又認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字幾個(gè)詞，怎么就要求他會(huì)分析理解一篇短文呢？這要求未必也太高了吧。眾所周知，一二年級(jí)以學(xué)習(xí)字詞為主，正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，能不能不這樣急于求成嗎？語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的積累.沉淀。從這個(gè)意義上講，語文是一門“慢熱"的學(xué)科。語文教學(xué)急不得，它需要“等待"，靜候花開。

再來談?wù)勅绾翁岣咦魑乃?。在小學(xué)階段，很多學(xué)生一提到作文就頭疼，覺得無話可寫。什么原因？歸納起來，無外乎兩個(gè)方面的原因：一是生活體驗(yàn)少了，不愛觀察、感悟身邊的人和事。二是書讀的少了，語言積累少了，表達(dá)能力弱造成的。我們小學(xué)生作文題材比較淺顯，一般都是熟悉的人和事物，應(yīng)該不存在第一個(gè)方面的原因。小學(xué)生往往是面對(duì)熟悉的寫作對(duì)象也無法下筆，如《我的媽媽》。媽媽可以說是與我們朝夕相處的人，應(yīng)該說有很多話可寫?？善泻芏嗪⒆舆€是“狗咬刺猬無處下口”。語言的匱乏讓人咋舌。面對(duì)這種境況，只有讓孩子多閱讀才能解決習(xí)作的問題。

現(xiàn)在我們終于明白語文試卷為什么會(huì)這么編排了，確實(shí)是有它的意圖的?！盎A(chǔ)"，“閱讀”和“習(xí)作”看起來是不相干的三大塊，它們其實(shí)是有內(nèi)在聯(lián)系的。只有抓基礎(chǔ)才能促閱讀；只有抓閱讀才能促作文水平的提高。

如果你仔細(xì)閱讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)年段的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。低年段側(cè)重識(shí)字教學(xué)，中年段側(cè)重閱讀教學(xué)，高年段側(cè)重作文教學(xué)。這與試卷的編排是否有點(diǎn)“不謀而合”呢？實(shí)際上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)是遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而編排的。只有你具備一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，你才有獨(dú)立閱讀的能力。只有你會(huì)閱讀了，才會(huì)表達(dá)，才會(huì)作文。這是水到渠成的事情。

兒童語言的發(fā)展過程是循序漸進(jìn)的，它是一個(gè)慢慢提升的過程。它有其自身的特點(diǎn)：階段性和連續(xù)性。我們的語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這個(gè)發(fā)展規(guī)律。哪個(gè)年齡段該干什么就干什么。心急吃不了熱豆腐。語文素養(yǎng)不是十天半月就能提高的。語文教師要有一顆寬容的心。面對(duì)學(xué)生閱讀及作文上的問題，不要恨不得馬上解決掉。殊不知，這正真不是三兩天就能解決的問題。靜下心來分析：還是這幾年浮躁的教學(xué)風(fēng)氣影響了我們的教學(xué)行為，輕基礎(chǔ)重成果。為了適應(yīng)當(dāng)前的考試命題風(fēng)格。我們把大量的時(shí)間花在讓學(xué)生讀課外書上。學(xué)生寫起作文來，錯(cuò)別字滿篇。最近不是有一個(gè)很火的節(jié)目嗎，叫《漢字聽寫大會(huì)》。這個(gè)節(jié)目為什么會(huì)火？因?yàn)楹芏嗳硕颊J(rèn)識(shí)到我們的年青一代寫字的能力越來越差了，不重視聽寫不行了。一個(gè)不重視漢字的民族，注定是個(gè)失敗的民族。

總之，我們要重視語文的基礎(chǔ)教學(xué)，一步一個(gè)腳印，不要妄想一口吃下大胖子。只有抓牢了基礎(chǔ)，才能解決閱讀和習(xí)作的難題。

孩子，踏實(shí)地學(xué)習(xí)每個(gè)字，每個(gè)詞吧，因?yàn)樗鼈兪菢?gòu)筑文章的基石；老師，認(rèn)真地講授每個(gè)字，每個(gè)詞吧，因?yàn)樗鼈兪墙忾_閱讀和習(xí)作的金鑰匙！

“冰凍三尺非一日之寒"。假以時(shí)日，你一定會(huì)看到它帶給你的奇妙變化！

編者按：在抓基礎(chǔ)促閱讀，以閱讀促作文的過程中既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要重點(diǎn)抓好四個(gè)方面工作。

（1）激發(fā)閱讀興趣。在學(xué)校提供的圖書范圍內(nèi)，學(xué)生愛讀什么就讀什么，愛怎么讀就怎么讀，這是激發(fā)興趣的重要前提；其次，要通過各種形式的競(jìng)賽、展評(píng)等活動(dòng)，保持閱讀興趣的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

（2）推薦優(yōu)秀讀物。堅(jiān)持“四有利”的原則：第一、有利于發(fā)展學(xué)生聽，說，讀，寫能力。第二、有利于配合各科教學(xué)。第三、有利于進(jìn)行思想品德教育。第四、有利于開發(fā)智力，促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化，優(yōu)生冒尖。但要注意，“推薦”不是“命令”。學(xué)生對(duì)推薦讀物不感興趣時(shí)，也可以自選讀物。

（3）指點(diǎn)讀寫方法。原則上每周一次，不超過15分鐘。指導(dǎo)的主要內(nèi)容：在讀的方面包括怎樣朗讀，怎樣默讀，怎樣速讀，怎樣瀏覽，怎樣記憶，怎樣復(fù)述等；在寫的方面包括怎樣摘抄，怎樣寫提綱，怎樣寫感想，怎樣寫評(píng)價(jià)等。指點(diǎn)的方法“引”，“扶”，“放”。“引”是引導(dǎo)，“扶”是指點(diǎn)，“放”是放手。從方法上講，要以“放”為主，以“引”為輔。

低年級(jí)學(xué)生閱讀能力弱，教師邊讀邊講，或?qū)W生邊讀邊聽，逐步由扶到放，配合閱讀指導(dǎo)，組織學(xué)生表情朗讀，角色表演，講故事等活動(dòng)。

中年級(jí)主要由學(xué)生自讀，會(huì)使用字典等工具書，養(yǎng)成習(xí)慣，配合閱讀，組織朗誦比賽，故事會(huì)，問題討論，參觀訪問，辦手抄報(bào)，讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)。

高年級(jí)以學(xué)生自讀為主，可設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生邊讀邊議，配合閱讀，進(jìn)行講演，專題討論，演課本劇，交流讀書心得，參加紅領(lǐng)巾廣播等活動(dòng)，同時(shí)要求能快速閱讀。

（4）激發(fā)寫作興趣。興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功的體驗(yàn)。學(xué)生習(xí)作中，只要有一句創(chuàng)造性的閃光語言，老師就要大加贊賞；同一學(xué)生，縱向比較有一定的進(jìn)步，同樣要給予充分肯定。實(shí)際上，每一個(gè)人都需要善意的贊美，作為教師來說，贊美學(xué)生是一種感情投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。教師的一個(gè)笑臉，一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)或者一次誠懇的期望，都會(huì)觸及學(xué)生的心靈。在習(xí)作教學(xué)中，要竭力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，朗誦學(xué)生的作品，熱情贊揚(yáng)寫得好的文章，及時(shí)表揚(yáng)、激勵(lì)，不斷增添學(xué)生習(xí)作的信心。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作成果不能“束之高閣”，要通過辦報(bào)、投稿、傳觀、呈送的形式加以宣傳和交流。在交流中，學(xué)生相互欣賞，相互啟發(fā)，互相激勵(lì)；在交流中，學(xué)生感受自己的智慧與進(jìn)步，體驗(yàn)習(xí)作成功的喜悅與樂趣。