國外幾種典型職業(yè)教育教學(xué)模式的比較研究

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摘要：職業(yè)教育教學(xué)模式是在職業(yè)教育教學(xué)過程中，將教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)組織形式融合在一起的教學(xué)體系，具有鮮明的教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)教學(xué)特色。該文通過梳理國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)國外職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行綜述，分析不同的職業(yè)教育教學(xué)模式的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)模式；比較研究

1國外典型職業(yè)教育教學(xué)模式綜述

1.1 CBE職業(yè)教育教學(xué)模式

1.1.1 CBE職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生及概念

CBE（Competency Based Education）職業(yè)教育模式產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的美國，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以布魯姆的“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)。

該模式的核心是職業(yè)能力培養(yǎng)，而職業(yè)能力被看做教育的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)教育教學(xué)過程中，其目的也非常鮮明，課程教授和素質(zhì)培養(yǎng)都是圍繞學(xué)生能夠勝任某一職業(yè)所必需的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等在內(nèi)的職業(yè)能力，而這些職業(yè)能力更具有綜合性、針對(duì)性。CBE職業(yè)教育模式于在20世紀(jì)90年代開始流行，主要集中在北美等發(fā)達(dá)國家，以美國最盛。

1.1.2 CBE模式的特點(diǎn)

1）教育體系的改變。打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)，以理論知識(shí)為主要內(nèi)容，按照學(xué)制確定的學(xué)時(shí)進(jìn)行安排教學(xué)的教育體系。而是以具備職業(yè)崗位能力作為教學(xué)核心。培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)。CBE職業(yè)教育模式的教學(xué)目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，針對(duì)性，符合企業(yè)的需要，這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，而以全新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)需求。

2）教學(xué)組織的改變。教學(xué)內(nèi)容不再局限于知識(shí)體系的系統(tǒng)性，不再囿于教學(xué)過程的知識(shí)的完整性，而是按照職業(yè)能力的需要，有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容形式上追求模塊化，使得知識(shí)具有實(shí)用性。教學(xué)組織形式的改變，使得教學(xué)內(nèi)容也隨之改變。模塊化的教學(xué)內(nèi)容，更符合職業(yè)特性，更能提供給學(xué)生自由選擇的空間，使得學(xué)生可以根據(jù)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化、靈活化的教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)的獲得，更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，弱化了學(xué)生的評(píng)價(jià)功能。CBE職業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。在教學(xué)過程中，按職業(yè)需求組織教學(xué)，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。按照目標(biāo)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在每個(gè)教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，根據(jù)自身實(shí)際制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，如果結(jié)果達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。

1.1.3CBE教學(xué)模式的教學(xué)程序

1.2“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式

1.2.1“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式的產(chǎn)生及概念

“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后的德國，是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式?！半p元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)不再由學(xué)校單方安排進(jìn)行，而是由學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行，校企分工明確，但以企業(yè)為主；知識(shí)不再以理論知識(shí)為主，而是要求與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主；校企雙方在國家法律制度保障的前提下，責(zé)任明確，分工合作培養(yǎng)技術(shù)工人。

“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)主體，而是以企業(yè)需要并由企業(yè)作為教育主體進(jìn)行人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式改變了人才培養(yǎng)的泛化，更有針對(duì)性；企業(yè)生產(chǎn)融入教學(xué)過程中，學(xué)生即是工人，直接為企業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位培養(yǎng)人才，減少了企業(yè)再培訓(xùn)的時(shí)間，人才培養(yǎng)更加實(shí)用；企業(yè)與學(xué)校的銜接，學(xué)校無需建立實(shí)訓(xùn)基地，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)支出減少了學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)費(fèi)支出。這種教學(xué)模式起源于德國，主要代表國家有德國、奧地利等，近幾年中國的職業(yè)教育借鑒于該教學(xué)模式，理論較多，實(shí)踐較少。

1.2.2“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式的特點(diǎn)

1）注重實(shí)用性?！半p元制”職業(yè)教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論同企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式多數(shù)為實(shí)踐操作和技能培訓(xùn)，并且在實(shí)踐操作過程中所所接受的設(shè)備正是企業(yè)正在使用的設(shè)備，技術(shù)培訓(xùn)不再是傳統(tǒng)的粉筆黑板等形式，在很大程度上是在企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行，獲得技術(shù)知識(shí)更直接，也更容易接受和掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，目的性也更加明確，使得學(xué)生能夠完成學(xué)業(yè)后即可投入工作，與此同時(shí)也為企業(yè)減少了費(fèi)用。

2）企業(yè)的廣泛參與?！半p元制”職業(yè)教育教學(xué)模式不同于其他職業(yè)教育教學(xué)模式，它把企業(yè)作為開展職業(yè)教育的主體，形式上弱化了學(xué)校的教育職能。現(xiàn)實(shí)是企業(yè)作為實(shí)施職業(yè)教育最重要的機(jī)構(gòu)，是職業(yè)教育培養(yǎng)人才最終的接收站。它參與到職業(yè)教育中來，使得職業(yè)教育和職業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)更加明確，技能知識(shí)的傳授和職業(yè)能力的培養(yǎng)更有針對(duì)性。從這個(gè)意義上，企業(yè)的廣泛參與，使得學(xué)校在整個(gè)教學(xué)過程中才能有的放矢，更加專注。

3）教育形式的互轉(zhuǎn)。在德國，教育形式的多樣，但確不是一成不變的，教育分流是德國教育的顯著特點(diǎn)。各類教育形式具有互通性，教育與職業(yè)教育可以互轉(zhuǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)人高等院校學(xué)習(xí)。甚至已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通高中畢業(yè)生也來接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)。

4）培訓(xùn)與考核相分離?！半p元制”職業(yè)教育教學(xué)模式不再把學(xué)校作為考核主體。教學(xué)過程中，主要是實(shí)習(xí)操作，以技能見長。而培訓(xùn)的結(jié)果并不是由所承擔(dān)培訓(xùn)的企業(yè)進(jìn)行考核，而是由與培訓(xùn)無關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行考核。這種考核方式是在國家標(biāo)準(zhǔn)體系下進(jìn)行，保證了評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，更能使企業(yè)之間形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，利于企業(yè)的協(xié)同發(fā)展，也使得職業(yè)崗位證書更具權(quán)威性。

1.2.3“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式的教學(xué)程序

1.3 MES職業(yè)教育教學(xué)模式

1.3.1MES職業(yè)教育教學(xué)模式的產(chǎn)生及概念

MES（Modules of Employable Skills）職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末，是由國際勞工組織提出的。該教學(xué)模式是一種融合了多個(gè)先進(jìn)國家的課程教學(xué)的優(yōu)勢，是以現(xiàn)場教學(xué)為主要教學(xué)形式，以技能培訓(xùn)為核心，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的。

MES職業(yè)教育教學(xué)模式借鑒了德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英、美、加等國的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗(yàn)，借助發(fā)達(dá)國家成熟的課程體系，形成比較系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，幫助發(fā)展中國家改變職業(yè)教育的現(xiàn)狀，旨在改變在技工培訓(xùn)上效率低下的狀況。

1.3.2MES職業(yè)教育教學(xué)模式的特點(diǎn)

1）縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES職業(yè)教育教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系培訓(xùn)模式，建立了以實(shí)際生產(chǎn)為前提、重點(diǎn)突出職業(yè)崗位特點(diǎn)、以滿足職業(yè)崗位需求為目的培訓(xùn)新模式。該模式使職業(yè)教育更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，更能滿足企業(yè)人才的實(shí)際需要。

2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教育著重于學(xué)，缺乏實(shí)踐，時(shí)間一長，知識(shí)遺忘。而MES職業(yè)教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。在生產(chǎn)現(xiàn)場，所學(xué)的知識(shí)能及時(shí)地加以應(yīng)用，這樣有助于提高學(xué)習(xí)效率，便于學(xué)生掌握新知識(shí)新技能。動(dòng)手實(shí)踐更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能保持學(xué)習(xí)熱情。課程的設(shè)計(jì)，利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣，選修最感興趣的內(nèi)容，這樣帶著興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就越好。

3）教學(xué)內(nèi)容的機(jī)動(dòng)性強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容不再是幾年不變的教材，而是根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需要，設(shè)備更新，技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行改變。設(shè)計(jì)成模塊化的內(nèi)容，利于增加、刪除、修改，這樣就可以增加新模塊、刪除陳舊模塊、修改有問題的模塊。這種開放性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中適應(yīng)性也強(qiáng)，知識(shí)的及時(shí)更新保證了培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性和先進(jìn)性。

4）具有評(píng)估反饋系統(tǒng)。如何保證培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性？如何保證培養(yǎng)的技術(shù)人才能適應(yīng)崗位需要？針對(duì)以上問題，MES職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)了評(píng)估反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)旨在關(guān)注技術(shù)進(jìn)步，關(guān)注市場變化，通過技術(shù)評(píng)估和社會(huì)反饋，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力，找出問題，進(jìn)而完善課程體系和培訓(xùn)內(nèi)容。

1.3.3 MES職業(yè)教育教學(xué)模式的教學(xué)程序

1.4“教學(xué)工廠”職業(yè)教育教學(xué)模式

1.4.1“教學(xué)工廠”職業(yè)教育教學(xué)模式的產(chǎn)生及概念

“教學(xué)工廠”職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生于新加坡，是把學(xué)校營造成一個(gè)工廠的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過生產(chǎn)，學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)“三元合一”的綜合性教學(xué)模式。

“教學(xué)工廠”最初產(chǎn)生于新加坡南洋理工學(xué)院，是新加坡廣泛學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，尤其是德國“雙元制”職教模式后，根據(jù)本國實(shí)際國情和發(fā)展需要，進(jìn)行了改革的結(jié)果。

1.4.2“教學(xué)工廠”職業(yè)教育教學(xué)模式的特點(diǎn)

1）強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的實(shí)踐性。將實(shí)際的工廠環(huán)境融入到教學(xué)中，引入企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)過程中，保證了理論知識(shí)的有效性，使得理論知識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，

2）體現(xiàn)職業(yè)教育的超前性。將企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到學(xué)校，而培訓(xùn)項(xiàng)目都是新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)的開發(fā)。師生合作對(duì)項(xiàng)目的技術(shù)攻關(guān)，既能解決企業(yè)需要的技術(shù)問題，又能帶來技術(shù)的革新。

3）注重職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育是新加坡經(jīng)濟(jì)騰飛的滑翔板，人才是新加坡的唯一資源。以實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為主，開展理論教學(xué)和技能訓(xùn)練，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合化、跨專業(yè)的復(fù)合型人才。

1.4.3“教學(xué)工廠”職業(yè)教育教學(xué)模式的教學(xué)程序

1.5“TAFE”職業(yè)教育教學(xué)模式

1.5.1“TAFE”職業(yè)教育教學(xué)模式的產(chǎn)生及概念

TAFE職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生于澳大利亞，是以職業(yè)能力為核心，以提高實(shí)踐能力為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以現(xiàn)場教學(xué)為主要教學(xué)形式的新型現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)模式。

TAFE職業(yè)教育教學(xué)模式在課程設(shè)置和教學(xué)方式上靈活多樣，提供有階段性的、又課連續(xù)的課程，部分課程還可以與大學(xué)學(xué)位實(shí)現(xiàn)學(xué)分減免、銜接；教學(xué)內(nèi)容以培訓(xùn)包為標(biāo)準(zhǔn)，多以講義和相關(guān)教學(xué)輔助材料為主；通過課堂、工作現(xiàn)場等諸多方式開展教學(xué)。

1.5.2“TAFE”職業(yè)教育教學(xué)模式的特點(diǎn)

1）靈活的學(xué)制。TAFE職業(yè)教育教學(xué)模式的課程包對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)對(duì)象沒規(guī)定，可以根據(jù)培訓(xùn)的需要進(jìn)行，學(xué)員可以根據(jù)自己的時(shí)間自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，以修滿規(guī)定的學(xué)分，具有相應(yīng)的職業(yè)技能為準(zhǔn)。

2）多樣的教學(xué)方式。澳大利亞TAFE課程采取多種教學(xué)方法和手段開展教學(xué)；小班制教學(xué)，以學(xué)員為中心展開教學(xué)；考核方式也靈活多樣，但以實(shí)踐考核為主，注重過程考核。

3）高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。TAFE職業(yè)教育教學(xué)模式對(duì)教師的要求非常嚴(yán)格。教師主要有兩類：專職教師和兼職教師。專職教師一般都有3～5年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，具有行業(yè)的相關(guān)資格證書，熟悉該職業(yè)的工作環(huán)境和職業(yè)技能。兼職教師、主要來源是從社會(huì)上選聘的專業(yè)技術(shù)人員。

1.5.3“TAFE”職業(yè)教育教學(xué)模式的教學(xué)程序

2國外典型職業(yè)教育教學(xué)模式比較分析

通過對(duì)以上五種職業(yè)教育教學(xué)模式的綜述，可以看出它們既有各自的特點(diǎn)，也具有一些共性：非學(xué)科式體系、強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力。具體來講，有以下幾個(gè)方面的共性。

2.1教學(xué)過程的相似性

以上五種職業(yè)教育教學(xué)模式都把“職業(yè)能力”作為教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程都圍繞培養(yǎng)“職業(yè)能力”展開教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)也以“職業(yè)能力”的獲得為前提。整個(gè)教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)意義的知識(shí)體系的完整展現(xiàn)，而是一個(gè)工作過程的體現(xiàn)，包括獲取工作任務(wù)、制定工作計(jì)劃、制訂實(shí)施方案、控制工作質(zhì)量、考核工作成績等環(huán)節(jié)；教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不再是獲得專業(yè)知識(shí)為核心，而是使學(xué)生獲得從事某一特定的職業(yè)所需要的綜合能力。教學(xué)過程的變化使得職業(yè)教育不再游離于實(shí)踐之外，而是縮短了學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位之間的距離，更貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育為社會(huì)服務(wù)的宗旨。

2.2教學(xué)主體角色的改變

通過分析研究，以上五種職業(yè)教育教學(xué)模式都對(duì)教學(xué)主體的角色進(jìn)行了重新界定。作為教學(xué)主體的教師，角色有了較大的轉(zhuǎn)變，作用也發(fā)生了根本的變化。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)的主角，而是教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者；不再是教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、輔導(dǎo)者；不再是某一專業(yè)知識(shí)的傳授者，而是職業(yè)能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者。教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變也引起教學(xué)習(xí)慣的改變。

2.3教學(xué)方法的相似性

以上五種職業(yè)教育教學(xué)模式在教學(xué)方法上也進(jìn)行了變革。以職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選取和組織都是按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際進(jìn)行開發(fā)的。在教學(xué)方法的選擇上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將崗位需求的能力培養(yǎng)及知識(shí)獲得放在首位，通過變換不同的教學(xué)方法，使教學(xué)效果最大化。以上五種職業(yè)教育教學(xué)模式在實(shí)踐過程中，也產(chǎn)生比較多的教學(xué)方法，如：案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等。這些方法雖然形式上不同，但根據(jù)不同的教學(xué)階段可以采用不同的教學(xué)方法，也體現(xiàn)了教學(xué)效果的一致性。

總體而言，以上五種典型職業(yè)教育教學(xué)模式弱化了傳統(tǒng)課堂授課形式，加大了實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)的力度，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，保證了教學(xué)的針對(duì)性。