基于Moodle平臺(tái)的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)

謝新就+袁鑫

摘要：該文以認(rèn)知學(xué)徒制為指導(dǎo)，基于Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)了《英語學(xué)術(shù)論文寫作》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。以方法維度為主線，探討教師如何利用Moodle的資源與活動(dòng)進(jìn)行雙重研究情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行示范、指導(dǎo)和腳手架構(gòu)建操作，學(xué)生如何通過平臺(tái)上的組建實(shí)踐共同體，在作業(yè)、討論、聊天等活動(dòng)中清晰表達(dá)，在分步驟寫作實(shí)踐的探究中反思，有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力。

關(guān)鍵詞：Moodle；網(wǎng)絡(luò)課程；認(rèn)知學(xué)徒制；學(xué)術(shù)論文寫作

1概述

認(rèn)知學(xué)徒制在情境認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論影響下，20世紀(jì)80年代末90年代初由科林斯等人提出來的一種學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)思想和教學(xué)理論。其主要針對學(xué)校教育中去情境化的弊端提出來的，重在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中“貌似成就”和“惰性”知識(shí)的問題，設(shè)置了教師（或?qū)＜遥┑氖痉?、指?dǎo)、腳手架支撐以及學(xué)習(xí)者的清晰表達(dá)、反思和探究，構(gòu)成學(xué)徒式的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終是讓學(xué)習(xí)者獲得專家式解決問題技能。隨著技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步，師生的互動(dòng)形式更加豐富，認(rèn)知學(xué)徒制從而得到更大規(guī)模和更有效地實(shí)施。

Moodle是基于社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是平等的主體，他們相互協(xié)作根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，這與認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)原則是一致的，完全可以用于實(shí)施認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)。目前這方面的應(yīng)用研究尚不多見，已有研究者嘗試把Moodle用于論文寫作教學(xué)，但是僅限于資源展示、活動(dòng)組織和形成性評(píng)價(jià)等分模塊應(yīng)用，還沒有相關(guān)研究對各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)流程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。本文依據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制的一般步驟設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以英語專業(yè)本科生《英語學(xué)術(shù)論文寫作》課程為例，基于Moodle平臺(tái)構(gòu)建認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)互益，旨在有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力。

2理論基礎(chǔ)

2.1認(rèn)知學(xué)徒制理論

認(rèn)知學(xué)徒制（cognitive Apprenticeship）是1989年由美國認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯和布朗等提出的一種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)專家實(shí)踐的情境，采取傳統(tǒng)學(xué)徒制的專家示范、指導(dǎo)、學(xué)生反思、探索等方法讓學(xué)習(xí)者獲得專家式解決問題技能，克服了學(xué)校教育中知識(shí)教學(xué)脫離情境的弊端；同時(shí)也使用思維視覺化技術(shù)，克服了傳統(tǒng)學(xué)徒制中專家思維不可視的弊端。在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題、處理復(fù)雜任務(wù)的能力。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)包括四個(gè)維度：內(nèi)容、方法、次序和社會(huì)性，各維度詳細(xì)內(nèi)容見表1。

從表1呈現(xiàn)的各個(gè)維度的具體內(nèi)容來看，“方法”維度是認(rèn)知學(xué)徒制的核心。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師首先要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的原則，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來選用符合認(rèn)知學(xué)徒制要求的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略；而學(xué)生則相應(yīng)地訓(xùn)練、反思和建模。教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生再根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，以此構(gòu)成評(píng)價(jià)一反思一反饋的循環(huán)迭代的過程，直到學(xué)生獲得解決復(fù)雜問題的嵌入式知識(shí)和專家式技能。具體的教學(xué)活動(dòng)流程可以用圖1表示。

認(rèn)知學(xué)徒制對老師的要求比較高，要求教師對學(xué)生有足夠的關(guān)注度，能投提供多樣化的資源和個(gè)性化的反饋，課堂的生師比不能太高，但是計(jì)算機(jī)技術(shù)可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷，而且計(jì)算機(jī)技術(shù)還可在是思維的視覺化、情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐共同體的互動(dòng)等方面提供更豐富、更生動(dòng)的工具，因此，互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式是認(rèn)知學(xué)徒制的必然選擇?？屏炙购筒祭首畛鯇鹘y(tǒng)學(xué)徒制升級(jí)成認(rèn)知學(xué)徒制的一個(gè)重要原因就是他們相信能開發(fā)出復(fù)雜的基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供給學(xué)生類似傳統(tǒng)學(xué)徒式的經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)徒制緊密相關(guān)的那種密切注意和即時(shí)反饋。

2.2 Moodle平臺(tái)架構(gòu)

Moo～e是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Envi-ronment的縮寫，即“模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，是澳大利

Martin Dougiamas博士設(shè)計(jì)的一個(gè)開源的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)（Course Management System）。Moodle平臺(tái)其突出特點(diǎn)是基于建構(gòu)主義，特別是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用模塊化的創(chuàng)設(shè)策略，包括網(wǎng)站管理、用戶注冊、課程管理、聊天、作業(yè)、測試、追蹤記錄等模塊，各種功能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)模塊化管理，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要自由選擇、組合使用，隨時(shí)調(diào)整界面和增減內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自由、開放和生態(tài)式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)。Moodlle采用PHP腳本語言開發(fā)，從編程架構(gòu)上來說，基本符合當(dāng)前流行的三層B/S結(jié)構(gòu)，具有極好的靈活性和擴(kuò)展性。Moodle平臺(tái)提供的覆蓋管理員、教師和學(xué)生需要的詳細(xì)功能如圖2。

Moodle能夠從多元的視角分析問題，促進(jìn)師生、生生間多重感官交流，培養(yǎng)成員立體化、非線性和發(fā)散性的網(wǎng)絡(luò)思維。在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用學(xué)習(xí)資源、交互工具、協(xié)作學(xué)習(xí)工具等交互合作，在多種學(xué)習(xí)領(lǐng)域活動(dòng)中建構(gòu)不同的角色，體現(xiàn)不同的作用與價(jià)值。

3基于Moodle平臺(tái)的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)術(shù)論文寫作是一種復(fù)雜技能，而不是單純的寫作技能，它包括三方面的內(nèi)容：（1）學(xué)術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)術(shù)語言；（3）科學(xué)思維，既包含了語言技能的習(xí)得，又包括了科學(xué)思維能力的提高，其技能的復(fù)雜性為認(rèn)知學(xué)徒制的實(shí)施提供了必要條件。使用Moodle平臺(tái)輔助教學(xué)，組織一系列圍繞學(xué)術(shù)論文寫作的活動(dòng)，為學(xué)生提供整體框架指引，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握論文設(shè)計(jì)的基本思路、方法和規(guī)范。學(xué)生通過注冊上網(wǎng)、獲取各種相關(guān)資料、提交課程作業(yè)、參與論壇討論等，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間和資源的不足，實(shí)現(xiàn)課堂和課外的互補(bǔ)互益。

3.1基于Moodle平臺(tái)的雙重研究情境創(chuàng)設(shè)

建立學(xué)習(xí)情境是認(rèn)知學(xué)徒制的重要特征之一，技術(shù)一般可以從兩種方法創(chuàng)設(shè)情境：第一是建立模擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二是建立學(xué)生與專家之間的聯(lián)系或?qū)W生參與到專家實(shí)踐中。學(xué)術(shù)論文寫作是一個(gè)解決本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)問題而進(jìn)行的研究和寫作過程，需要有創(chuàng)新思維和系統(tǒng)的研究方法，具有很強(qiáng)的情境針對性和可操作性。我們可以使用這兩種方法從兩個(gè)維度在Moodle平臺(tái)上構(gòu)建學(xué)術(shù)論文寫作的認(rèn)知學(xué)徒制的研究性學(xué)習(xí)情境。

首先，學(xué)術(shù)論文寫作本身就是畢業(yè)生要解決的實(shí)際問題，尤其對于沒有經(jīng)過前期專門訓(xùn)練的英語專業(yè)本科生來說，困難尤其艱巨，這是一個(gè)真實(shí)的、與學(xué)生密切相關(guān)的情境，容易激起學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)性。因此，教學(xué)中可以把論文寫作本身作為研究對象，把課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成為學(xué)生分析并解決寫作問題，并最終達(dá)成論文寫作目標(biāo)的實(shí)踐過程，而教師是運(yùn)用研究思維解決論文寫作問題的專家，我們稱之為“寫作研究情境”。根據(jù)達(dá)成行為目標(biāo)的“知行合一”的基本原則，整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為主要完成兩個(gè)研究任務(wù)：“什么是本科學(xué)位論文？”和“如何寫本科學(xué)位論文？”。利用Moodle平臺(tái)的資源功能，把解決問題的原則和問題放在網(wǎng)站首頁，構(gòu)建課程的問題解決目標(biāo)框架，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的群體學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生反思自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提煉出解決問題的策略。同時(shí)，學(xué)生可以通過Moodle平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)，探討問題解決的策略。

其次，“寫作研究情境”中學(xué)生習(xí)得的學(xué)術(shù)論文模式和寫作策略又可以用于指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，教師可以組織一系列真實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域的研究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)以問題為導(dǎo)向、注重探究與深思的“專業(yè)研究情境”，幫助學(xué)生進(jìn)行論文寫作實(shí)作。結(jié)合英語專業(yè)的研究領(lǐng)域，教師設(shè)計(jì)若干個(gè)研究項(xiàng)目，學(xué)生課后展開專業(yè)研究實(shí)踐，在Moodle平臺(tái)上構(gòu)建實(shí)踐共同體，共同進(jìn)行研究和寫作。

上述的學(xué)術(shù)論文寫作的雙重研究性學(xué)習(xí)情境可以用圖3示。通過雙重研究情境的創(chuàng)設(shè)，Moodle平臺(tái)能為學(xué)生提供觀察者和寫作者的視角，既可以看見老師和論文寫作專家的思維過程，也可以在教師的支持下體驗(yàn)自己的論文從選題到文獻(xiàn)閱讀直至完成的各個(gè)步驟，這種多重視角對于學(xué)生應(yīng)用啟發(fā)式策略

3.2基于Moodle平臺(tái)中的示范

通過“寫作研究情境”創(chuàng)設(shè)，教學(xué)圍繞兩個(gè)研究任務(wù)展開。在課堂上，對于每個(gè)問題，教師示范自己對學(xué)術(shù)論文寫作問題和學(xué)術(shù)論文范文的分析過程和解決策略。在Moodle的資源框中，通過文本、畫圖或視頻展現(xiàn)分析的過程，幫助學(xué)生充分理解學(xué)術(shù)論文內(nèi)涵以及學(xué)術(shù)論文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)范，激發(fā)學(xué)生自主探索意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的研究思維習(xí)慣的養(yǎng)成。教師對論文范文的分析，把論文寫作專家的默會(huì)知識(shí)外顯，把論文的結(jié)構(gòu)通過思維視覺化工具，如流程圖或思維導(dǎo)圖等在Moodle展示出來，作為“專業(yè)研究情境”中論文寫作專家思維示范，供學(xué)生模仿。為了使示范更生動(dòng)，還可以通過使用視音頻展示專家解決真實(shí)問題中的過程。另外，增加“寫作范文”模塊，提供語言學(xué)、文學(xué)、文化等不同研究領(lǐng)域的優(yōu)秀論文，學(xué)生可以針對自己感興趣的選題，參考相關(guān)論文。當(dāng)學(xué)生嘗試解決論文寫作過程的挑戰(zhàn)性問題時(shí)，示范還可以給他們指導(dǎo)和幫助，易于返回到所需要的示范中去，反復(fù)觀看這些專家模式，以獲取不同的細(xì)節(jié)。

3.3基于Moodle平臺(tái)的指導(dǎo)

“指導(dǎo)”是教師在教學(xué)過程中要分析學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，向?qū)W生推薦相關(guān)資料，及時(shí)給學(xué)生反饋信息和評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同經(jīng)歷探索、領(lǐng)悟、解決問題的過程。學(xué)生把論文分析和論文寫作作業(yè)通過“作業(yè)提交”模塊上傳到Moodle平臺(tái)，教師可以設(shè)定每個(gè)作業(yè)的提交時(shí)間，并在線批閱。既可以在課堂講解共同的問題，也可以對個(gè)別學(xué)生提供具體的反饋和策略指導(dǎo)，提升教學(xué)的針對性和個(gè)性化。通過設(shè)置“聊天”或“討論區(qū)”等活動(dòng)，學(xué)生可以在公共區(qū)域就課程相關(guān)的問題進(jìn)行提問，教師在線答疑，提供論文寫作中具體問題解決策略的書目，共同的問題可以一并解決，節(jié)省了個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，提高課程效率。

3.4基于Moodle平臺(tái)的腳手架

搭建腳手架是教師幫助學(xué)生完成實(shí)際教學(xué)任務(wù)時(shí)所提供的支持，從而使學(xué)生可以順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)對復(fù)雜、困難的學(xué)術(shù)論文寫作任務(wù)?；贛oodle平臺(tái)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)總體的整體框架指引，把學(xué)生引向任務(wù)的各個(gè)組成部分，向他們演示每個(gè)組成部分怎樣納入到總體任務(wù)中。由于課程時(shí)間的限制，我們把課程寫作目標(biāo)定為“開題報(bào)告撰寫”。通過把開題報(bào)告寫作問題化，分解為五個(gè)子任務(wù)步驟（選題，研究問題確定，關(guān)鍵概念定義，相關(guān)文獻(xiàn)綜述，研究方法設(shè)計(jì)），學(xué)生可以清晰地思考每個(gè)任務(wù)中使用的關(guān)鍵內(nèi)容和策略。在每個(gè)步驟提供相應(yīng)的資源支撐，例如：在選題階段，為學(xué)生提供往屆畢業(yè)論文范例和大量的相關(guān)網(wǎng)站信息；文獻(xiàn)綜述階段，著重介紹各類學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，例如CNKI的操作技巧；在最后的開題報(bào)告撰寫階段，介紹學(xué)術(shù)英語句型和固定搭配資源，讓大量的學(xué)習(xí)資源以網(wǎng)絡(luò)為依托，串聯(lián)并服務(wù)教學(xué)的不同階段。把學(xué)生的研究問題化，針對學(xué)生的作業(yè)和疑問給出及時(shí)反饋，幫助他們理解研究過程中使用的關(guān)鍵內(nèi)容和策略，使他們的行為逐漸接近專家的行為。隨著學(xué)生寫作能力的不斷提高，教師則減弱對學(xué)生的支撐，逐漸將其對學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給他們。

3.5基于Moodle平臺(tái)的清晰表達(dá)

清晰表達(dá)使學(xué)生能對問題解決和知識(shí)建構(gòu)的推理過程清晰化，使學(xué)生的隱性知識(shí)外顯，一般化的知識(shí)怎樣適用于不同的情境，一方面使獲得的知識(shí)更容易被用于解決現(xiàn)實(shí)研究中的問題，另一方面能使學(xué)生洞察到其他同學(xué)看待問題的視角。課堂上，學(xué)生通過回答問題、小組討論及團(tuán)隊(duì)合作等方式來表達(dá)自己的觀念；課外通過完成論文寫作的各個(gè)子項(xiàng)目，把自己的觀點(diǎn)和理論構(gòu)建為作品發(fā)布在Moodle平臺(tái)，并在“相互評(píng)價(jià)”模塊中給其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，向教師和其他同學(xué)呈現(xiàn)自己的理解。就實(shí)踐中具體的問題通過頭腦風(fēng)暴法組織討論，教師也參與回答學(xué)生問題，明確研究的基本概念和操作流程?？傊?，Moodle平臺(tái)的互動(dòng)活動(dòng)構(gòu)建的實(shí)踐共同體使信息反饋過程更趨交互性，使得教師、同學(xué)之間的相互修改和評(píng)論更加方便，給予他們更多的反饋機(jī)會(huì)并得到了比往常更多的修改建議。學(xué)生面對的挑戰(zhàn)在于發(fā)現(xiàn)自己關(guān)于論文寫作知識(shí)建構(gòu)的局限和不足之處，深化和完善對各自研究主題的意義建構(gòu)。

3.6基于Moodle平臺(tái)的反思

Moodle平臺(tái)支持下的教學(xué)過程為學(xué)生創(chuàng)造了更多反思機(jī)會(huì)，讓他們在不斷反思的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)生要把完成論文寫作的各個(gè)子項(xiàng)目的作業(yè)和討論中的觀點(diǎn)傳到Moodle平臺(tái)，教師和其他同學(xué)查閱學(xué)生的作業(yè)，通過反思進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后再反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師及其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行反思和修改；觀看并點(diǎn)評(píng)班級(jí)其他同學(xué)的作業(yè)，把自己的思維和其他同學(xué)進(jìn)行比較，反思自己的理解。另外，學(xué)生在每次上課結(jié)束后都要撰寫“學(xué)習(xí)周記”，記錄本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得，教師會(huì)仔細(xì)閱讀學(xué)生的周記，根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)，而且把部分有獨(dú)特見解的周記上傳Moodle平臺(tái)。這些資源是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的師生共建共享。在課程學(xué)習(xí)過程中，師生通過相互觀摩、相互監(jiān)督及共同建設(shè)，使學(xué)生自我監(jiān)控能力不斷增強(qiáng)，逐漸修正并習(xí)得專家的思維模式，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的積極性。

3.7基于Moodle平臺(tái)的探究

探究是指讓學(xué)生把所學(xué)到的問題解決策略運(yùn)用于新的問題情境，嘗試不同的假設(shè)、方法和策略，控制問題解決過程，并查看問題解決的結(jié)果?！皩I(yè)研究寫作情境”就是采用“寫作研究寫作情境”學(xué)習(xí)到的專家寫作策略進(jìn)行自主探索的過程。學(xué)生通過組成分成小組，自主選擇研究項(xiàng)目，在Moodle平臺(tái)逐步展示自己進(jìn)行專題研究和開題報(bào)告寫作的過程，在實(shí)踐共同體的相互評(píng)價(jià)中反思，回溯前面的學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整研究和寫作的策略，逐步學(xué)會(huì)有效的學(xué)術(shù)論文寫作策略。學(xué)生以“研究者”的身份對學(xué)術(shù)論文寫作進(jìn)行探索，圍繞選題進(jìn)行獨(dú)立研究，進(jìn)而審視該選題的研究背景和研究意義，探索研究方法的可行性，從而鍛煉應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。在該過程中，教師借助多媒體，即文本編輯器、畫圖及視頻等呈現(xiàn)英語專業(yè)研究領(lǐng)域的復(fù)雜問題，為師生的專題探究活動(dòng)提供學(xué)習(xí)資源。例如，教師在Moodle平臺(tái)，發(fā)布學(xué)術(shù)論文寫作微課、講座以及其他的寫作課程。課內(nèi)外的雙向交流也因此活躍起來，教師真正成為指導(dǎo)者，學(xué)生之間的合作和協(xié)商也成為自然，主動(dòng)探索、積極反思，鍛煉專家式解決問題技能。

4結(jié)束語

Moodle平臺(tái)對認(rèn)知學(xué)徒制實(shí)施確實(shí)具有很大的促進(jìn)作用，它與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別是把教學(xué)信息化和網(wǎng)絡(luò)化，將單純的寫作目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)對復(fù)雜任務(wù)的探究，培養(yǎng)學(xué)生的信息學(xué)習(xí)和綜合能力。它的最大效益在于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)、應(yīng)變及合作能力。然而，Moodle平臺(tái)畢竟是輔助師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在使用過程存在如下不足：（1）不能定制學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。Moodle平臺(tái)采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，各種功能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)模塊化管理，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要自由選擇、組合使用。然而Moodle平臺(tái)沒法定制學(xué)習(xí)軌跡，通過創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自身情況定制學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)變現(xiàn)形式有限，Moodle平臺(tái)目前沒有很好對接新媒體技術(shù)，有些多媒體技術(shù)呈現(xiàn)不夠方便，不能夠充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)開發(fā)更適應(yīng)學(xué)生需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

如何利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)有師資力量，設(shè)計(jì)開發(fā)與我校相適應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“平臺(tái)+資源+活動(dòng)”的新型教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正受益，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合，還有很大的探索空間。