“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

郝兆明+劉寶

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)與教學(xué)理念隨著政策和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)不斷更新，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂也成為各大高校和教育行政部門的關(guān)注熱點(diǎn)，為教學(xué)改革增添了新的手段與砝碼。該文圍繞基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂這一教育研究論題，分析了目前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合課堂實(shí)踐與教學(xué)分析，闡述了其個(gè)性特點(diǎn)、構(gòu)建模式及評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)未來(lái)教學(xué)創(chuàng)新提出了具體應(yīng)對(duì)對(duì)策。實(shí)踐證明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂改革了現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)課程教學(xué)新模式的探索具有重要的理論意義和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1概述

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)的資源優(yōu)化配置和集成將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀成果深度融合到教育體制中，尤其是與慕課這種新興的基于互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模、在線、開(kāi)放的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，革新了教師的教學(xué)理念，拓展了師生的知識(shí)范疇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了師生的創(chuàng)新能力，解決了傳統(tǒng)教育以教師為主體、以書本為引導(dǎo)而忽視新興科技對(duì)教學(xué)的積極推動(dòng)作用，使得信息技術(shù)與教育緊密銜接，為師生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提高提供了一條有效的途徑。

2傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1高校學(xué)生的普遍特點(diǎn)

1）高校學(xué)生的基礎(chǔ)水平分布不均，對(duì)課程的學(xué)習(xí)偏好不同；

2）高校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)較為薄弱，尤其對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為排斥；

3）高校學(xué)生的愛(ài)好較為廣泛，對(duì)信息技術(shù)接受較快，但難以與學(xué)習(xí)相掛鉤。

2.2高校課堂的普遍特點(diǎn)

1）傳統(tǒng)教學(xué)模式占主要地位，以教師為主體、以書本為引導(dǎo)，教師講授時(shí)間偏長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)體差異不受重視，師生互動(dòng)較少，教學(xué)評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，難以從根本上提高學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)；

2）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出與發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)的變革，但仍存在以下幾方面問(wèn)題：

（1）缺乏真正的基于信息技術(shù)的課程制作團(tuán)隊(duì)；

（2）高校學(xué)生的多元化學(xué)分認(rèn)定困難；

（3）高校資源配置不均，“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

3基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂概述

慕課作為微課的主要研究?jī)?nèi)容，是信息化技術(shù)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)現(xiàn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的慕課課堂以互聯(lián)網(wǎng)為渠道，以信息化技術(shù)為工具，穿插、點(diǎn)播、回看多媒體開(kāi)放性知識(shí)課件，優(yōu)化配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)教育資源，顛覆性變革傳統(tǒng)教學(xué)模式與管理機(jī)制，整體翻轉(zhuǎn)課上教學(xué)活動(dòng)與課下學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化教育。“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想不僅可以克服慕課課程體系單一、學(xué)習(xí)監(jiān)管薄弱等問(wèn)題，而且可以集成微課強(qiáng)調(diào)個(gè)性、自主的用戶體驗(yàn)，著重發(fā)展系統(tǒng)、完整、豐富的融合表達(dá)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)“資源薈萃、智力密集”的信息化平臺(tái)，可以融合“規(guī)?！迸c“個(gè)性”、“硬件”與“服務(wù)”、“超級(jí)市場(chǎng)”與“雜貨鋪”，其與慕課的集成可以完美發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

1）“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課促成網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的開(kāi)放性、即時(shí)性和個(gè)性化與本土化課堂結(jié)合，豐富了教育資源，促進(jìn)了教育公平。其充分利用信息技術(shù)的跨時(shí)空、組合性、靈活性和便捷性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)體課堂教育進(jìn)行有效補(bǔ)充，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍文化氛圍，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。

2）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

慕課與課堂的結(jié)合雖然突出了校園課堂的“問(wèn)題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”、“同步反饋”等特點(diǎn)，但仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，將以“教師為主體”翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主體”，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)探討，滿足學(xué)生的自主、探究等個(gè)性化需求。

3）傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂并未“喧賓奪主”，完全取代傳統(tǒng)課堂，而是實(shí)現(xiàn)融合統(tǒng)一，相輔相成，教學(xué)交互?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的有效性取決于教師、學(xué)生、媒介三方面的搭配效能，教師由單純的知識(shí)講授者翻轉(zhuǎn)為導(dǎo)、助、促、評(píng)學(xué)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)的自學(xué)者，教學(xué)媒介由傳統(tǒng)的黑板翻轉(zhuǎn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的多媒體。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

3.3.1教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的核心是可視化教育資源的共享，因此，與此相關(guān)的教育平臺(tái)的構(gòu)建顯得尤為重要。作為共享資源的提供者和服務(wù)者，該平臺(tái)可以優(yōu)化教育資源的空間和時(shí)間布局，為本課題的研究提供基礎(chǔ)與支撐，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手進(jìn)行構(gòu)建：

1）完善第三方平臺(tái)運(yùn)營(yíng)機(jī)制；

2）共享系統(tǒng)化教學(xué)功能；

3）實(shí)現(xiàn)一體化課程體系：結(jié)構(gòu)化、模塊化課程包，雙向互動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，以及局部細(xì)化、全局統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)估與學(xué)分認(rèn)證。

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的慕課資源平臺(tái)需要調(diào)動(dòng)不同學(xué)科背景和不同理論體系人員的積極性，讓各種教育理論專家、基層一線教師、信息技術(shù)開(kāi)發(fā)人員等多元主體均從不同理論視角對(duì)互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)進(jìn)行構(gòu)建。

3.3.2教學(xué)模式構(gòu)建

高校教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)利用翻轉(zhuǎn)課堂作為切入點(diǎn)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，不再局限于理論課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，尊重學(xué)生個(gè)性化需求，盡量滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，力求實(shí)現(xiàn)精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化；作為學(xué)生，要積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，想學(xué)就學(xué)”；校園課堂管理則采用學(xué)生自治方式，按照學(xué)生興趣自行分組，由學(xué)生輪流擔(dān)任主持人，教師只從旁協(xié)助，樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；利用第三方云平臺(tái)為課程在線問(wèn)答、交流和互動(dòng)提供有效途徑；作為教師，必須提高職業(yè)技能和授課技巧，由講授型翻轉(zhuǎn)為引導(dǎo)型。

3.3.3評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

如前所述，課堂的有效性取決于教師、學(xué)生、媒介三方面的搭配效能，因此，課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制也從這三個(gè)方面入手：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)；二是對(duì)翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)；三是對(duì)教師授課形式及效果的評(píng)價(jià)。實(shí)施基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式后，學(xué)生成績(jī)不再以傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%來(lái)評(píng)價(jià)，而是由網(wǎng)絡(luò)評(píng)定和校園課堂評(píng)定兩部分組成，包括慕課在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)在線考核評(píng)分、翻轉(zhuǎn)課堂交流表現(xiàn)、為其他同學(xué)答疑次數(shù)、期末大作業(yè)及考試成績(jī)五個(gè)部分組成，其權(quán)重還需根據(jù)實(shí)踐情況作進(jìn)一步調(diào)整，以期對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行多方位監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的未來(lái)對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既是未來(lái)高校課程教學(xué)必須面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是未來(lái)高校課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和努力方向，其未來(lái)的發(fā)展需要從高校、教師和學(xué)生三個(gè)層面的共同推進(jìn)。

4.1高校層面

學(xué)校既是課堂教學(xué)的軟硬件提供者，也是校園教學(xué)活動(dòng)的具體管理者，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的創(chuàng)新上，應(yīng)從以下幾方面工作入手：

1）加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的教學(xué)軟硬件設(shè)施的投入，具體包括：“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的教學(xué)設(shè)備、慕課平臺(tái)的升級(jí)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)、相關(guān)教學(xué)素材及視頻的制作等；

2）完善“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的教學(xué)服務(wù)部門或團(tuán)隊(duì)的組建及管理制度；

3）健全適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的考核評(píng)價(jià)體系，應(yīng)側(cè)重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，而非教學(xué)課時(shí)的完成。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的全過(guò)程納入考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)課堂整體的動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果開(kāi)展三位一體的考評(píng)。

4.2教師層面

教師既是課堂教學(xué)的實(shí)際引導(dǎo)者，也是校園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際管理者，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的創(chuàng)新上，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)心態(tài)，提升個(gè)人教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變課堂角色定位，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)意識(shí)，提升以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為中心的信息技術(shù)教學(xué)能力，更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的變化。

4.3學(xué)生層面

學(xué)生既是課堂教學(xué)的知識(shí)共享者，也是校園教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的創(chuàng)新上，要求學(xué)生需要從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，提高自身的管理能力、信息處理能力和互動(dòng)交流能力，不斷加深知識(shí)的理解與掌握，確保知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，隨著信息技術(shù)在教育事業(yè)的不斷發(fā)轉(zhuǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)模式需要不斷革新以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了師生的自主管理能力，使得學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。對(duì)于基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)仍處在研究階段，需要高校、教師與學(xué)生在實(shí)踐中突破種種阻礙，并做更多的研究與探索。