激趣課文復(fù)述，優(yōu)化閱讀課堂

余雪梅

摘要：課文復(fù)述是英語(yǔ)閱讀課中教師喜歡采用的教學(xué)活動(dòng)之一，也是學(xué)生語(yǔ)言輸出和表達(dá)的途徑。本文從復(fù)述的意義、復(fù)述的形式及復(fù)述時(shí)應(yīng)遵循的原則這三個(gè)方面展開闡述，旨在激趣課文復(fù)述方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，優(yōu)化閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀課；課文復(fù)述；激趣；優(yōu)化課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0071

一、課文復(fù)述的提出及意義

義務(wù)教育階段《英語(yǔ)新課程》的總目標(biāo)之一是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫技能是語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分（教育部，2012）。目前，作為理解技能的閱讀教學(xué)主要采取：讀前、讀中和讀后的三個(gè)階段的活動(dòng)。課文復(fù)述是讀后階段教師常采取的手段，它也是語(yǔ)言輸出和表達(dá)的重要途徑。實(shí)踐證明，運(yùn)用課文復(fù)述這一教學(xué)策略，不僅可以檢測(cè)學(xué)生讀前和讀中階段的教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度以及閱讀策略的掌握程度，而且能更好地促使學(xué)生內(nèi)化、遷移新的語(yǔ)言知識(shí)，掌握和運(yùn)用新的語(yǔ)言技能，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力也是行之有效的。在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生打破原來(lái)的知識(shí)體系，用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，按照一定的要求，通過(guò)口頭或筆頭的形式把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)。它不同于簡(jiǎn)單、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文大意。課文復(fù)述能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擺脫死記硬背的弊端。同時(shí)，復(fù)述的訓(xùn)練乃是語(yǔ)感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語(yǔ)言的張力；復(fù)述的過(guò)程是對(duì)課文感知、體味、理解、篩選、消化、歸納、概括、表達(dá)的過(guò)程。

二、課文復(fù)述的方式及策略

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”。如果教師所設(shè)計(jì)的課文復(fù)述活動(dòng)千篇一律的話， 學(xué)生會(huì)感到枯燥，那么也談不上所謂的有效教學(xué)。筆者認(rèn)為，多樣化的復(fù)述教學(xué)活動(dòng)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地促進(jìn)教學(xué)成果。 因此，教師在設(shè)計(jì)復(fù)述活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、文章的難易程度、體裁類型，切實(shí)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)化文本的主題意識(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建合理的復(fù)述支架，以切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。本文主要采取以下三大類方式對(duì)課文復(fù)述進(jìn)行概述：

1. 要點(diǎn)式復(fù)述，關(guān)注細(xì)節(jié)

要點(diǎn)式復(fù)述要求學(xué)生按課文的內(nèi)容做出詳細(xì)、具體的復(fù)述。這種復(fù)述能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的掌握，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的記憶能力、連貫思維及表達(dá)能力有很大好處。同時(shí)，為接下來(lái)更深層面的復(fù)述奠定基礎(chǔ)。要點(diǎn)式復(fù)述又可以根據(jù)不同元素采用以下方法：

（1）以圖片、關(guān)鍵詞連綴，擴(kuò)充成文

教師可以將課文內(nèi)容制作成多媒體圖片，憑借圖片把抽象的課文內(nèi)容直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓文字知識(shí) “立”起來(lái)。這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成清晰的印象。若在圖片下面加些關(guān)鍵詞作提示，學(xué)生就能更好、更完整地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在選擇關(guān)鍵詞時(shí)，教師可以從課文中提取一定數(shù)量與課文主要內(nèi)容緊密相關(guān)的關(guān)鍵單詞或詞組，來(lái)提示學(xué)生復(fù)述課文梗概。關(guān)鍵詞的設(shè)置密度可以根據(jù)復(fù)述難度和學(xué)生水平來(lái)靈活確定。通過(guò)這些圖片和關(guān)鍵詞作線索，學(xué)生可邊看邊想、用詞串句、用句串段、由段及篇、層層擴(kuò)展。

如在Go For it 八下Unit1 的3a Bus Driver and Passengers Save an Old Man的閱讀課中，筆者利用五幅插圖，同時(shí)在圖片下面寫出一些關(guān)鍵詞和詞組作為引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述：

這五幅插圖的代表性很強(qiáng)，學(xué)生能較容易地從畫中回憶起文中所提到的故事情節(jié)，從而對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。

（2）以信息填空交織，貫通全篇

利用信息填空的方法進(jìn)行文章復(fù)述相對(duì)比較簡(jiǎn)單，這主要針對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁多的課文，尤其是說(shuō)明文。教師可以采用此法幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)、提取關(guān)鍵信息并深入理解文章的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師先將所要復(fù)述的課文濃縮、概括成一段文字，并將其中的重點(diǎn)單詞和語(yǔ)句挖空，然后請(qǐng)學(xué)生填寫。通過(guò)這種途徑，既考查了學(xué)生對(duì)課文的理解程度，又促使他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境下掌握生詞的用法。例如，在對(duì)Go For it 八下 Unit 9 section A 的3a The Most Interesting Museums They Have Been To的課文進(jìn)行復(fù)述時(shí)，便利用填空的形式如下：

The American Computer Museum has information about computers and them. The old computers were much . Its that technology has in such a way！

I just cant my eyes when I so many different kinds of in the International Museum of Toilets. The museum people about the history and of toilets. It also governments and social groups to ways to toilets in the future.

The Hangzhou National Tea Museum is a and place near a lake. The tea art performances how to make a cup of tea with tea sets. the tea preparation is just enjoyable drinking the tea itself.

（3）以層次化問(wèn)題引領(lǐng)，整理思緒

在梳理課文的過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)一些提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生理清復(fù)述思路。并且在回答問(wèn)題的同時(shí)，將學(xué)生答案的關(guān)鍵詞寫在黑板上或呈現(xiàn)在電腦屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些答案串起來(lái)進(jìn)行復(fù)述。

例如，在Go For it 九上Unit6 section B 的2b Do You Know When Basketball Was Invented？ 課文復(fù)述中筆者就設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題將文章串聯(lián)起來(lái)：

①Who invented basketball and how is it played？

②When was the first basketball game played in history？

③Why were the Berlin Olympics important for basketball？

④What are the professional basketball groups in America and China？

⑤How popular is basketball？

借助上述問(wèn)題的提示，并添加一些適當(dāng)?shù)倪B詞，學(xué)生便可以完成復(fù)述課文的任務(wù)。

2. 系統(tǒng)化復(fù)述，注重整體

系統(tǒng)化復(fù)述要求學(xué)生盡可能根據(jù)表格、時(shí)空順序、線索、文章段落結(jié)構(gòu)或流程圖等要素，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)重新組織后再進(jìn)行復(fù)述。它不如要點(diǎn)式復(fù)述那么詳細(xì)，但它更為靈活，更容易促使學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

（1）以表格為框，勾勒輪廓

在學(xué)習(xí)一些介紹類文章（人物、事件、國(guó)家介紹）時(shí)，由于這類課文信息量較大，含有較多的時(shí)間、地名、人名、數(shù)據(jù)，這就加大了學(xué)生的復(fù)述難度。因此，對(duì)于這類文章，教師可以把課文的主要內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在利用表格復(fù)述時(shí)，教師也可以在表格里寫出概括段落的提示語(yǔ)，然后在相應(yīng)的格子內(nèi)寫出其他的提示詞。學(xué)生可以順著表格次序復(fù)述，整篇文章的結(jié)構(gòu)就會(huì)浮現(xiàn)在腦海中。

例如，在學(xué)習(xí)Go For it 九上 Unit 4 Section A 的3a From Shy Girl to Pop Star時(shí)，筆者便把Candy的個(gè)人信息制作了成個(gè)表格，并給出一些提示性的信息供學(xué)生復(fù)述參考。

（2）以時(shí)空線索為軸，橫向展開

英語(yǔ)閱讀課文一般都是以時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移或故事的發(fā)展為線索來(lái)安排的。在分析課文時(shí)，我們只需記住這條線索，就能抓住文章主旨。然后在這條線上找出分支，明確詳略和重點(diǎn)，加以敘述，由線及面。對(duì)文章線索梳理并形成記憶網(wǎng)絡(luò)有助于簡(jiǎn)化文章的內(nèi)容，方便學(xué)生記憶、理解和語(yǔ)言輸出。再以Go For it 九上 Unit 6 Section A的3a 的第三段 the spread of tea to other countries 為例，以時(shí)間為軸，讓學(xué)生復(fù)述。如下圖：

通過(guò)梳理線索，讓學(xué)生能夠正確而迅速地理解文章的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生，我們可以在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)下面列出相應(yīng)的提示詞，讓他們也加入到學(xué)習(xí)之中。

（3）以文章段落結(jié)構(gòu)展開，提綱挈領(lǐng)

對(duì)于題材廣泛、文體迥異、結(jié)構(gòu)清晰的文章，教師可以根據(jù)文章的體裁實(shí)施結(jié)構(gòu)復(fù)述法。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)復(fù)述的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生觀察文體結(jié)構(gòu)的敏銳度。在實(shí)行的過(guò)程中，教師先讓學(xué)生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意，然后教師列出復(fù)述提綱。這樣逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生按提綱進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)述。同時(shí)又達(dá)到概括課文主要內(nèi)容的目的，有利于學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的整體理解和對(duì)課文內(nèi)容的整體記憶。例如，在上Go For it 九上Unit8 section B的2b 時(shí)，筆者先讓學(xué)生填出關(guān)鍵詞，然后依據(jù)文章段落結(jié)構(gòu)的提綱挈領(lǐng)來(lái)復(fù)述課文：

（4）以流程圖為序，層層遞進(jìn)

在一些說(shuō)明文或以時(shí)間順序組織的文章里，學(xué)生在復(fù)述時(shí)思路容易混亂。這時(shí)可利用圖式進(jìn)行幫助，這個(gè)過(guò)程也加深了他們對(duì)閱讀材料的理解。

如要求學(xué)生復(fù)述Go For it 八上Unit 4的 3a Candys changes in life 時(shí)，筆者便給學(xué)生展示了下面的游記流程圖來(lái)輔助他們的復(fù)述。

3. 創(chuàng)新型復(fù)述，提升思維

創(chuàng)新型復(fù)述要求學(xué)生在把握原文主題、故事情節(jié)發(fā)展趨向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)原文內(nèi)容和形式加以加工、整理、改造后進(jìn)行復(fù)述。這是一種難度較大，要求較高的復(fù)述形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力有很大的促進(jìn)作用，也有利于學(xué)生的（上接第72頁(yè)）智力開發(fā)。

（1）以人稱轉(zhuǎn)變，重塑篇章

轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述主要指學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，改變?cè)瓉?lái)的人稱，以其他人稱對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。這要求學(xué)生在了解并把握原文主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)需要靈活變換人稱、有時(shí)還需要改變文體。

比如，九年級(jí)下Unit14 Section B的2b，這是一篇校長(zhǎng)在畢業(yè)典禮上的致辭（a speech for graduation ceremony），通篇是以“我”對(duì)“你們”的期望與建議，通過(guò)給下列信息：①changes in the students；②learn to be thankful；③advice and hopes for students，讓學(xué)生以“he” 人稱來(lái)轉(zhuǎn)述本文。

（2）以角色扮演，再現(xiàn)情境

角色敘述法在有多種角色的故事性課文中比較適用，教師可以指派學(xué)生擔(dān)任故事中的某些角色。進(jìn)行角色表演時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行合理的創(chuàng)造想象，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)卦鰷p戲劇情節(jié)。表演時(shí)，要求學(xué)生聲情并茂地把文中表達(dá)的或沒(méi)有直接表達(dá)的動(dòng)作、表情甚至心理活動(dòng)都表現(xiàn)出來(lái)。這樣，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)置于“實(shí)際”的情景中，增強(qiáng)了交際效果，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

例如，Go For it 八下Unit6 section B 的 2b 閱讀材料Hansel and Gretel ，故事情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以分組表演的形式對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。這種角色扮演的復(fù)述方法不僅能滿足學(xué)生的表演欲，為學(xué)生提供展示自我能力的舞臺(tái)，還能營(yíng)造較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛，在一定程度上消除了學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力。

三、課文復(fù)述時(shí)應(yīng)遵守的原則

課文復(fù)述的方法很多，教師要根據(jù)文章的不同體裁、不同結(jié)構(gòu)來(lái)確定復(fù)述的方法，也可以多種方法并用。在復(fù)述的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1. 教師要以兼顧學(xué)生共性和個(gè)性為原則，既讓優(yōu)等生能充分發(fā)揮，也給學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)還要考慮教材的難易程度，靈活地選擇適合學(xué)生的復(fù)述方法。

2. 教師要以營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂氣氛為原則，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。讓學(xué)生愿意說(shuō)，敢于說(shuō)，為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

3. 課文復(fù)述應(yīng)以循序漸進(jìn)，持之以恒為原則。在復(fù)述訓(xùn)練中教師要制定出切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，在平時(shí)的教學(xué)中不斷堅(jiān)持并加以滲透，努力提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。

總之，課文復(fù)述是促進(jìn)英語(yǔ)教與學(xué)的有效方法，它鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，積極、科學(xué)地運(yùn)用復(fù)述方法，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都有所為、有所得，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到閱讀與復(fù)述的快樂(lè)，讓豐富多彩的復(fù)述活動(dòng)，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂，提升閱讀課的教學(xué)效率。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖實(shí)驗(yàn)中學(xué) 318000）