角度精巧，提煉精準(zhǔn)，品練精彩

張玉輝+何相成

師：很多同學(xué)告訴老師，他們最怕寫作文，今天，老師給你們帶來一份特別的禮物?？矗?/p>

【屏顯1】

只有描寫行動，人物才能立起來。

師：人物塑造大師老舍的這句話，告訴了我們：動作描寫是表現(xiàn)人物特征最重要的手段。現(xiàn)在，老師就和大家一起——開啟動作三重門。

【屏顯2】

開啟動作三重門

師：有人說過，無論你要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的詞語只有一個。首先讓我們開啟第一重門，從《皇帝的新裝》中去感受這句話的真正含義。

【屏顯3】

選一選：

他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中（ ）著一件并不存在的后裙?！痘实鄣男卵b》

（拿、托、拽）

師：請大家為這句話選擇一個最準(zhǔn)確的動詞。

（生紛紛舉手說是“托”）

師：知其然，要知其所以然。為什么你們要選擇“托”？

生：“托”表現(xiàn)出內(nèi)臣們對皇帝的討好諂媚。

生：“托”還可以看出內(nèi)臣們對皇帝衣裙的重視。

師：那另外兩個動詞用在這里行不行呢？

生：不行。“拿”這個動作一點也不具體，我們無法想象當(dāng)時的情境；而 “拽”就是用力的拉，顯得很沒有禮貌，也觸犯了皇帝的威嚴(yán)，那些內(nèi)臣們是不敢這樣做的。（生鼓掌）

師：是啊，面對皇帝的后裙，內(nèi)臣們肯定是百般討好、極其小心慎重的，所以只有“托”最合乎當(dāng)時的情境。讓我們一起小心謹(jǐn)慎地讀出這個動作。（生齊讀）

師：開啟第一重門——準(zhǔn)確的動詞永遠(yuǎn)只有一個，就是最合乎情境的那一個。

【屏顯4】

準(zhǔn)確化動作———選用最合乎情境的那個動詞。

師：但是生活中有許多場景，單獨一個動詞根本無法呈現(xiàn)它的精彩，這時怎么辦？

【屏顯5】

語段一：我賴在床上不起來，爸爸生氣地打了我一頓。

語段二：我賴在床上不起來。爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音……

——《爸爸的花兒落了》

師：請全體女生讀語段一，男生接著讀語段二。（生讀）

師：這兩個語段都是寫“我”——

生：（齊）挨打。

師：你們喜歡哪一個語段？

生：（齊）語段二。

師：可是現(xiàn)在老師心里卻有一個疑惑，語段二寫的是挨打，可整個語段中根本就沒有“打”字，“打”到哪兒去了？

生：文中的“拖”“抄”“掄”寫的就是“打”。

師：噢，“打”被分解細(xì)化了，難怪老師看不到了。不過只是被分解成這三個動作了嗎？

生：還有“倒轉(zhuǎn)”和“拿”。

生：“左看”“右看”也是。

師：太棒了！請同學(xué)們再次大聲朗讀語段二，給我重重地讀這些“打”的分解動作。（生齊讀）

師：聽你們朗讀時，老師心中又有了一個疑惑。明明一個“打”字就可以說清楚的事，作者為什么要大費周章，分解成七個動詞、長長的一段話來說？難道像有些同學(xué)一樣是為了湊字?jǐn)?shù)嗎？請大家就這個問題在小組內(nèi)探討。

（學(xué)生們熱烈探討，不一會兒，有學(xué)生舉手）

生：我們小組認(rèn)為這樣寫可以將爸爸當(dāng)時憤怒的心情表現(xiàn)出來。

生：還可以看到一個害怕的“我”。

師：噢，這樣寫可以表現(xiàn)人物心情。

生：我們覺得這樣寫還可以看出爸爸是個很嚴(yán)厲的人。

師：說得好，還可以表現(xiàn)人物形象。你們還可以從其它角度思考嗎？

生：“打”是一個抽象的詞，就像是一幅畫，將它分解描寫，會使整個場面更加生動形象，給人一種身臨其境的感覺。

師：如果你說“打”形成的場面是一幅畫，那“打”字分解之后形成的場面是什么？

生：我覺得應(yīng)該是一場3D電影。（學(xué)生紛紛鼓掌）

師：大家的掌聲是對你最大的肯定。開啟第二重門——概念化的詞語永遠(yuǎn)都是最抽象的，只有將它分解細(xì)化，才能還原精彩的場景。

【屏顯6】

細(xì)致化動作———還原精彩場景

師：同學(xué)們，咱們與其“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，現(xiàn)在我們就用這種細(xì)化動作的方法去還原生活中的一個精彩場景。

【屏顯7】

創(chuàng)設(shè)情境：天?。∫t到了！我趕緊起床。

師：請你根據(jù)情境，用一串連續(xù)的動作將“我”上學(xué)要遲到了急忙起床時的情景展現(xiàn)出來。

（學(xué)生開始寫作，不一會兒，不少學(xué)生寫成）

師：誰愿意向大家展示一下自己的作品？

生：（朗讀作品）我掀開被子，穿好衣服，跑到衛(wèi)生間，拿起牙刷，胡亂刷了幾下，用毛巾在臉上擦了兩下，就沖出了家門。

師：同桌的女生，為他的作品作一下點評。

生：我覺得他寫得還可以，用一串動詞把自己當(dāng)時著急的心情寫出來了。但有一個動詞用得不是很好。

師：噢，哪一個？

生：他說的是“穿好衣服”。我覺得這里用“穿”不如用“套”， “套”字更能看出穿衣服的速度之快。

師：你覺得怎么樣？

生：我贊同她的看法！

生：我覺得“拿起牙刷”改成“抓起牙刷”不是更顯慌忙嗎？

師：寫得好，評得更好。你們不僅學(xué)會了分解動作描寫場景，在選用動詞上還如此地講究，真了不起！還有誰要向我們“曬一曬”嗎？

生：（朗讀作品）我蹬開被子，滾下床來，套上鞋子，沖向衛(wèi)生間，扯下毛巾，在臉上一抹，抓起書包，摔門而去。（生熱烈鼓掌）

師：寫得好嗎？好在哪里？

生：我覺得她的作品中的這些動詞十分連貫，而且用得非常準(zhǔn)確，特別是那個“滾”字，把當(dāng)時那種急切的心情寫出來了。

生：我不是很贊同這位同學(xué)的說法。我覺得這個“滾”字用得太夸張了，用“跳”字不是更合適嗎？（少許學(xué)生點頭認(rèn)可）

師：（點點頭）動詞的使用也要注意分寸，把握尺度，這樣寫出來的場面才會真實可感。瞧，咱們筆下的場景多精彩。但是場景再精彩，也是因人而精彩。就像世上沒有完全相同的兩片樹葉，世間也沒有完全相同的兩個人?，F(xiàn)在，老師就帶大家開啟第三重門，去拜訪那些不一樣的“他”。首先讓我們到《故鄉(xiāng)》去探探“母親”和“宏兒”。請朗讀。（生朗讀）

【屏顯8】

我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒?！豆枢l(xiāng)》

師：“母親”和“宏兒”都出來迎接我，母親是“迎”出來的，宏兒是“飛”出來的。這一“迎”一“飛”能否互換？

生：不能換，母親年事已高，不可能會“飛”出來。

師：那侄兒就能“飛”出來嗎？

生：“飛”主要是表現(xiàn)侄兒速度很快。因為他年紀(jì)小，性格活潑，對從未見過面的“我”的到來充滿了好奇心，就小鳥一樣“飛”出來了。

生：我也認(rèn)為不能換?！坝弊旨瓤梢钥闯瞿赣H喜悅的心情，又可以看出她作為母親這個身份表現(xiàn)出來的穩(wěn)重沉著。

師：說得好，你們真是心思細(xì)膩的孩子。同樣是迎接“我”回來，年齡、身份、心情不同，“母親”和“宏兒”做出的動作也不相同。接著咱們到五莊觀去看看唐僧師徒。

【屏顯9】

說這一日，唐僧師徒四人來到五莊觀，觀中童子拿出鎮(zhèn)觀之寶人參果招待他們。當(dāng)童子將一盤人參果端到他們面前時，只見有一個人，他跳上前，眼珠骨碌直轉(zhuǎn)，左看右看半天，撓了撓后腦，抓起一個，使勁啃下一口，隨手向后一丟。

師：你知道“他”是誰嗎？請大家朗讀這段動作描寫的文字。（生齊讀）

（學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手）

生：他是孫悟空?！皳虾竽X”“隨手向后丟”，這是孫悟空的招牌動作，他吃蟠桃時就是這樣。這些動作可以看出他很機(jī)靈卻有點不拘小節(jié)。

師：你說的招牌動作老師可以理解為習(xí)慣性動作嗎？

生：當(dāng)然可以。

師：原來從習(xí)慣性動作中可以看出一個人的性格。但我覺得證據(jù)還不充足，無法讓我完全信服。

生：還有從這個“跳”字中我也可以推斷是孫悟空。八戒那么肥胖，根本跳不起來；唐僧作為師父，性格沉穩(wěn)，根本不可能會跳；沙僧老實憨厚，也不會做這個動作。只有猴子才有這種調(diào)皮機(jī)靈的動作。

師：你還用上了排除法，分析得可真透徹。

生：我覺得從“眼珠骨碌直轉(zhuǎn)”這個動作中也可以看出是孫悟空，多機(jī)靈謹(jǐn)慎?。?/p>

師：是啊，這么多的證據(jù)擺在面前，不是悟空，還能是誰？可就在悟空剛啃下一口時，又有一個人出場了。

【屏顯10】

他沖向前，奪過人參果，張大嘴，手一捂，喉嚨一鼓，整個吞下去了。

師：你知道“他”又是誰嗎？

生：是豬八戒。這個“吞”字將他的貪吃表現(xiàn)得淋漓盡致，豬八戒是四人中最好吃的一個。

生：我也認(rèn)為是豬八戒?！皼_”和“奪”這兩個動作還可以看出他的性急和自私。

師：可不就是豬八戒嗎？瞧，你們也有了一雙火眼金睛。同樣是吃人參果，孫悟空和豬八戒的性格不同，他們做出的動作包括習(xí)慣性動作都不相同。拜訪了這些不一樣的“他”，在用動作表現(xiàn)人物方面你得到了哪些啟示？請把你們的發(fā)現(xiàn)和感受交流交流。

生：我認(rèn)為動詞要用得準(zhǔn)確。

生：我們認(rèn)為動作描寫要能表現(xiàn)人物個性。

師：是啊，可是怎樣的動作描寫才能把人物的個性表現(xiàn)出來呢？

生：我覺得動作描寫應(yīng)該符合人物性格。

生：動作描寫還應(yīng)該符合人物年齡、身份、心情，這樣才能將人物的個性展現(xiàn)出來。

師：說得好。開啟第三重門——每個人都有他最獨特的肢體語言，要抓住他個性化的動作去描寫，這樣才能給讀者呈現(xiàn)不一樣的“他”。

【屏顯11】

個性化動作———呈現(xiàn)不一樣的“他”

師：大家想不想自己親手去創(chuàng)造一個有個性的人物？心動不如行動，現(xiàn)在咱們就去寫寫身邊那個熟悉的“他”。

【屏顯12】

創(chuàng)設(shè)情境：一場緊張的考試結(jié)束了……

師：一場緊張的考試結(jié)束了，考生們會以什么樣的狀態(tài)走出考場呢？請你抓住某個考生走出考場時個性化的動作進(jìn)行描寫，揭示人物的內(nèi)心世界或性格特點。

（生開始寫作，不一會兒，有人舉手）

生：（朗讀作品）他低著頭，慢慢地收好桌上的東西，提著書包，一步一步地向教室門口挪去。他抬頭呆呆地望著天空，陽光是那樣的明媚……他不禁垂下頭，深深地嘆了一口氣，拖著沉重的步子向家的方向走去。

師：誰來為他的作品點評？

生：我覺得他寫得很好，通過動作描寫將人物沉重的心情寫出來了。

師：你最欣賞他的哪個動作描寫？

生：我覺得用得最好的就是那個“挪”字，緩慢的動作寫出心情的沉重。

師：評得精辟。文中的“拖”字也有這樣的效果。還有同學(xué)要為我們展示嗎？

生：（朗讀作品）他抓起桌上的東西，胡亂往書包里一塞，抬起右腳向后用力，蹬開了椅子，像箭一樣地沖出了教室。跑到教室旁邊的那棵大樹下，他將書包狠狠地往地上一摔，一屁股跌坐在地上，半天沒有動。

生：我來為他點評一下。我覺得從“抓”“塞”“蹬”這些動作可以看出他是一個性情暴躁的人。

師：是啊，從他“摔書包”這一動作更見他的暴躁。

生：還有“跌坐”這個動作可以看出他心情極度沉重。

師：是啊，不僅寫出了人物性格，還寫出了人物心情，多傳神??！短短幾分鐘，你們就塑造出了個性這么鮮明的“他”，老師真是驚訝。現(xiàn)在，讓我們回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們開啟了動作三重門，學(xué)習(xí)了動作描寫的三種技法。

【屏顯13】

第一重門：準(zhǔn)確化動作———選用最合乎情境的那個動詞

第二重門：細(xì)致化動作———還原精彩場景

第三重門：個性化動作———呈現(xiàn)不一樣的“他”

師：我們知道了要合乎情境，就要———

生：（齊）準(zhǔn)確化動作。

師：要還原精彩的場景，就要———

生：（齊）細(xì)致化動作。

師：要呈現(xiàn)不一樣的他，就要———

生：（齊）個性化動作。

師：當(dāng)然，動作描寫的技巧還有很多，它還可以和適當(dāng)?shù)男揎椪Z、修辭手法以及其它細(xì)節(jié)描寫配合使用。相信只要大家不斷去探究，不斷去發(fā)現(xiàn)，我們筆下的人物一定能夠個性十足、躍然紙上！下課！

【點評】

動作描寫是作文訓(xùn)練中的大眾化課題，又是學(xué)生作文訓(xùn)練中回避不了的話題。選取動作描寫訓(xùn)練在實際操作中是有難度的：其一，雖然是一種單一的人物描寫手法訓(xùn)練，但其類別和方法林林總總不一而足，要想一堂課就能解決這一浩大問題而且又要真正有所效果，給人無從入手之困；其二，如何訓(xùn)練，抓住哪些點訓(xùn)練，這里面又面臨如何整合、如何選材選點的細(xì)節(jié)性問題。因此，教者將訓(xùn)練的角度定位于有關(guān)人物的動作描寫上，有了明確的方向后，又有針對性選取了三個點：動作的準(zhǔn)確性，動作的場景式，動作的個性化。這三個點，提煉精準(zhǔn)，表述精要，品析精彩，涵蓋了課題的關(guān)鍵性問題，具有典型性。

解決了這三個方面的問題，人物動作描寫問題就會迎刃而解了。在細(xì)節(jié)處理上，課文具體材料的選擇顯得精巧，對材料進(jìn)行了恰到好處的朗讀，品析，提煉，總結(jié)。沒有繁瑣的答問，沒有多余的講解，沒有拖沓的評點。由于教師切入角度得當(dāng)，引領(lǐng)有效，調(diào)度充分，評點精要，因而課堂流程相當(dāng)流暢，整個過程如行云流水，在動靜之中，形成良好的課堂節(jié)奏與氛圍，師生沉浸在一種動態(tài)的思維之中。

[作者通聯(lián)：張玉輝，湖南臨湘市第七中學(xué)；何相成，湖北監(jiān)利縣實驗初級中學(xué)]