讓每一節(jié)語文課都閃耀作文之光

王玲

作為一名在語文教學(xué)這條戰(zhàn)線奮戰(zhàn)20多年的老語文人，提起作文教學(xué)，我便是滿腹辛酸。因?yàn)檫@20多年來，我一直在作文的泥潭中苦苦掙扎，太多的惶恐與迷茫伴隨著我的教學(xué)生涯。最初幾年，我的作文教學(xué)就是簡單地出示一個(gè)題目，然后進(jìn)行粗略地講解指導(dǎo)后便放手讓學(xué)生去寫，結(jié)果不光沒有什么成效，還讓學(xué)生有了嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致一提起寫作文就眉毛胡子蹙成一團(tuán)。慢慢地，積累了一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也曾嘗試從七年級(jí)開始對學(xué)生進(jìn)行有序的專題訓(xùn)練。如，第一學(xué)期專門指導(dǎo)學(xué)生在文章中穿插恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，第二學(xué)期圍繞“如何寫好記敘文”，第三學(xué)期專門訓(xùn)練寫開頭結(jié)尾，等等。但慢慢地，還是總感覺缺少什么，技法講了若干，可學(xué)生提筆還是艱難。經(jīng)過不斷的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)實(shí)際上沒有必要死板地每周專門上作文課，刻意地講解作文技法，逼著學(xué)生去讀滿分作文。而走出作文教學(xué)困境的一把金鑰匙，就是把作文教學(xué)貫串于平日的課文學(xué)習(xí)中，把解讀課文與作文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，讓每一節(jié)語文課都閃耀作文之光，這才是最行之有效的提高學(xué)生寫作能力的方法。

一、從課文題目中學(xué)擬題

擬題，永遠(yuǎn)是作文教學(xué)的第一步，標(biāo)題是文章的眼睛，而中學(xué)語文課本中所收篇目，標(biāo)題可謂異彩分呈?；蛑北贾黝}，氣勢逼人，如，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《艱難國運(yùn)與雄健的國民》《我的信念》等；或托物言志，巧用修辭，如，《海燕》《丑小鴨》《紫藤蘿瀑布》等；或意境深遠(yuǎn)，含情脈脈，如，《爸爸的花兒落了》《孤獨(dú)之旅》等；或言簡意賅，高度概括，如，《楊修之死》《香菱學(xué)詩》《唐睢不辱使命》等。

對這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題之時(shí)，可以著重從內(nèi)容、范圍、文體、語法、修辭等方面，啟發(fā)學(xué)生的品味，抓住文章的“眉眼”，讓學(xué)生明白繪人重繪眼、寫文先抓題的道理。學(xué)生如果掌握了命題的技巧，就能展開想象，根據(jù)題目，推測課文可能要寫的內(nèi)容，更深刻地體味文章的內(nèi)涵。經(jīng)過長期的積累，在自命題作文課上，學(xué)生就會(huì)根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練，隨性而作，擬出很多頗具吸引力的好題目。例如，《路的盡頭繁花盛開》《語文，想說愛你不容易》《春天就在冬天的身后》《輕叩記憶的門》等奪人眼球的好題目。

二、從課文中學(xué)立意

意旨猶如作文中的太陽，太陽一出，光芒四射，整篇文章頓時(shí)生輝；反之，則使人“丈二和尚摸不著頭腦”，如墮云里霧中。作文構(gòu)思立意方法很多，但萬變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。例如，莫頓？亨特的《走一步，再走一步》，此文記敘在前，抒情議論在后，記敘生動(dòng)細(xì)膩，抒情議論生動(dòng)簡明，記敘著眼于表現(xiàn)人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對人生的感受，從而在立意上以小見大，化實(shí)為虛。這種“人生經(jīng)歷+人生感受”的兩段式結(jié)構(gòu)是寫作的基本結(jié)構(gòu)，敘議結(jié)合，結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛，深化主旨，學(xué)生易學(xué)易用。本課教學(xué)結(jié)束后，可以布置學(xué)生以“我懂得了——”為題進(jìn)行作文，要求就是先記敘自己平常生活中的一次難忘人生經(jīng)歷，結(jié)尾發(fā)表議論，寫自己在這場經(jīng)歷中的感悟收獲。再如，朱自清的《背影》也用四次背影的描寫，極其自然地體現(xiàn)了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。朱自清寫父親的背影，就可以指導(dǎo)學(xué)生寫奶奶的白發(fā)、媽媽的眼袋、外婆手上的老繭等。所以對這些構(gòu)思精、立意深的課文，在教學(xué)時(shí)完全不必面面俱到，應(yīng)該選擇其中最精當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)與學(xué)生共同揣摩、研討，引導(dǎo)學(xué)生悟出“怎樣寫”的規(guī)律，讓學(xué)生在生活中找準(zhǔn)相似點(diǎn)，選好依據(jù)的文例，快速運(yùn)思成文。學(xué)生經(jīng)過“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快在寫作上就會(huì)有新的發(fā)揮與突破。

三、從課文中學(xué)技法

這一部分可以著重推薦余映潮的《讀美文、學(xué)作文》系列，他的這一系列文章深入淺出地介紹了從課文中可以學(xué)到怎樣的寫作技法，對教師、學(xué)生都大有裨益。例如，讀莫懷威的《散步》，學(xué)記敘文的“五筆”：文章開頭開門見山，是“輕點(diǎn)一筆”；文章中間對第一段所敘寫的事進(jìn)行補(bǔ)說、解釋，可以說“交代一筆”；再回到敘事主線，開始出現(xiàn)“鏡頭”，略寫一家人“散步”，這叫做“簡敘一筆”；中間散步過程出現(xiàn)“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，這叫做“巧折一筆”；最后一段，抒發(fā)情感，又表達(dá)感受，畫龍點(diǎn)睛，這叫做“深化一筆”。這樣的“五筆”，呈現(xiàn)了一種記敘文的寫作模式?？梢哉f，寫作方法千變?nèi)f化，只要是有心人，一定可以在平時(shí)的教學(xué)中找到很多可供學(xué)習(xí)的好文章、好方法。

葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子?！庇煤糜没钫n本這個(gè)“例子”，創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，這種教學(xué)方法是好處多多的。教材中的文章名家薈萃，很多是經(jīng)時(shí)間洗刷篩選下來的不朽之作，把課文的讀和作文的寫結(jié)合起來，既充分利用了課本資源又解決了作文教學(xué)天馬行空、長篇累牘的痼疾，促使學(xué)生重視課文，樂于寫作，提高了作文教學(xué)的效率。在學(xué)生已具備一定遣詞造句與生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將課文中學(xué)到的方法活學(xué)活用，舉一反三，能促使學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的積累與能力的遷移，使學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟?qū)懛?，從而有所?chuàng)造，提高寫作水平。