初中語文高效課堂的構(gòu)建

汪圣斌

所謂的高效課堂教學(xué)，就是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，通過提升教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。自新課程改革以來，這一教學(xué)形式在初中語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。初中語文的高效課堂教學(xué)，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、探究學(xué)習(xí)能力與習(xí)作創(chuàng)作能力，下面就結(jié)合《社戲》一課的教學(xué)，簡要介紹初中語文高效課堂的構(gòu)建。

一、以學(xué)生自主閱讀為主的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，高效的語文閱讀教學(xué)需要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在自主閱讀的過程中，教師需要為學(xué)生點明課文的主題，并提出相應(yīng)的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，將能夠自己解決的問題自己解決，把自己解決不了的問題記錄下來，留在后續(xù)的合作、探究學(xué)習(xí)階段與教師、同學(xué)共同解決。自主閱讀的方式，不僅能節(jié)約課堂教學(xué)時間，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中受用終身。

如，在《社戲》一課的教學(xué)中，教師可以先介紹本文是魯迅先生寫作的一篇短篇小說，主要內(nèi)容是“我”三次看社戲的經(jīng)歷，表達(dá)了作者對童年生活的懷念以及對小伙伴之間友誼的眷念。然后，組織學(xué)生自主閱讀課文，并要求學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，思考本文共寫了哪幾件事？哪些事詳寫？哪些事略寫？以及這樣寫作的原因。在進(jìn)行了認(rèn)真的自主閱讀過后，學(xué)生就可以總結(jié)出：課文主要寫了“我”在隨母親歸省時以看社戲為主的七件事，從前往看社戲到看戲后偷豆的過程詳寫，對看社戲的鋪墊及后續(xù)略寫，這樣寫是為了突出文章的主題。

二、組織學(xué)生開展合作式、探究式學(xué)習(xí)

合作式、探究式學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)模式，能夠有效發(fā)展學(xué)生與人合作解決問題的能力，可以使學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程中的樂趣并養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。應(yīng)該在學(xué)期開始時，首先對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，以掌握班中每個學(xué)生的學(xué)情狀況；再根據(jù)學(xué)生學(xué)情的個體差異以及學(xué)生的性別，將不同學(xué)情和不同性別的學(xué)生科學(xué)地劃分為學(xué)習(xí)小組，每個小組5-6人，保證包括各種學(xué)情以及不同別的學(xué)生；最后的合作式、探究式學(xué)習(xí)，就是以這些小組為單位，根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行探究，使學(xué)生在合作、探究的過程中能夠相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

如，在學(xué)生自主閱讀完《社戲》之后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，探究以下問題：1.課文的第11段和第22段從哪些感官進(jìn)行景物描寫？這些描寫起到了怎樣的作用？2.分析六一公公是一個怎樣的人物？3.體會課文結(jié)尾一句，要求分析作者這樣寫的原因，并談?wù)勛约涸谏钪惺欠裼蓄愃频捏w會。學(xué)生進(jìn)行合作式、探究式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該以參與者的身份平等地參與到學(xué)生的交流、討論活動中，引導(dǎo)學(xué)生解決探究問題。學(xué)生通過這種模式的學(xué)習(xí)，增進(jìn)了師生間的感情，在平等合作的探究中，有效地掌握了知識。

三、基于閱讀與探究學(xué)習(xí)開展的習(xí)作訓(xùn)練

初中語文高效課堂的習(xí)作訓(xùn)練，可以要求學(xué)生根據(jù)自主閱讀與探究學(xué)習(xí)獲取到的知識，在課堂上進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。這樣，既可以使學(xué)生將剛剛習(xí)得的知識立刻轉(zhuǎn)化為寫作能力，又能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。當(dāng)堂訓(xùn)練可以要求學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫、仿寫或改寫，也可以要求學(xué)生根據(jù)從課堂上獲得的最新知識進(jìn)行寫作。教師需要合理制定習(xí)作題目并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠下筆有方，確保寫作水平能夠得到提升。

如，在《社戲》一課教學(xué)的最后，教師要求學(xué)生根據(jù)《社戲》的文體與寫作手法，寫一篇以《我的假期》為主題的習(xí)作。要求學(xué)生根據(jù)自己的真實經(jīng)歷進(jìn)行藝術(shù)加工，注意借鑒、運用課文中新學(xué)到的詞語以及修辭手法，需要描寫出感情色彩。于是，學(xué)生在《社戲》一課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的假期生活，寫出了各種各樣有趣的習(xí)作。這種將新課文與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⑿聦W(xué)到的知識合理地建構(gòu)到自己固有的知識體系中，對知識的掌握更加牢固。

總之，通過“自主閱讀——小組探究——習(xí)作訓(xùn)練”建構(gòu)的初中語文高效課堂，為學(xué)生創(chuàng)建出了和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。不但將課堂教學(xué)的重心從教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)為主，而且在確保提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，有效促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀、合作探究與寫作能力的全面發(fā)展。