巧用“信息”贏(yíng)回?cái)?shù)學(xué)學(xué)困生

陳玉枝

摘要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中面臨的一項(xiàng)艱巨而繁雜的任務(wù)，也是教育實(shí)踐中永不褪色的話(huà)題。用“信息”與學(xué)生保持溝通、聯(lián)系，可以彌補(bǔ)時(shí)間和空間的不足，并且可以達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；作業(yè)信息；紙條信息

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0003

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期又極其艱辛的過(guò)程，為了彌補(bǔ)時(shí)間不足和精力有限，筆者常常借用“信息”來(lái)與學(xué)生保持溝通、聯(lián)系，然后導(dǎo)其行，糾其錯(cuò)，從而讓轉(zhuǎn)化達(dá)到事半功倍的效果。下面，筆者就這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、“作業(yè)信息”讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再成為“苦差事”

著名教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睘榱俗寣W(xué)生成為“數(shù)學(xué)樂(lè)之者”，筆者選擇了學(xué)生樂(lè)于接受的信息，把每天想與他們說(shuō)的話(huà)以簡(jiǎn)練的信息形式寫(xiě)入每一次的作業(yè)中，人非草木，孰能無(wú)情？作業(yè)里教師一條條暖人的信息，一句句發(fā)自肺腑之言，再古怪叛逆的學(xué)生也會(huì)有所觸動(dòng)，有所收斂。

筆者班上的一位單親家庭的留守兒童許生，他性格怪僻，自尊心極強(qiáng)。不聽(tīng)課、擾亂課堂、玩東西是常事，不交作業(yè)也是家常便飯，在筆者確定把他作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)象后，首先了解他的家庭情況、興趣愛(ài)好，然后筆者決定通過(guò)作業(yè)園地與他交流，采用先感化后轉(zhuǎn)化策略。利用星期二的最后一節(jié)課，筆者得到了他抄來(lái)的作業(yè)。筆者認(rèn)真批改完后，寫(xiě)上這樣的話(huà)語(yǔ)：“許生，看到你交來(lái)作業(yè)，老師真的很高興，期待你下一次的作業(yè)哦！”本來(lái)筆者以為這位 “死性不改”的學(xué)生會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，結(jié)果出乎筆者的意料，短短的兩行字卻勝于平時(shí)多次的談話(huà)。第二次的作業(yè)，他只寫(xiě)了一道題，還是馬虎馬虎的抄襲版，但筆者心里還是挺激動(dòng)的，筆者給他的信息是：“許生，這是你第一次主動(dòng)交來(lái)作業(yè)，是一個(gè)良好的開(kāi)端，老師為你高興！”接下來(lái)，就有他第三次寫(xiě)了一半的作業(yè)，筆者給他評(píng)語(yǔ)是：“許生，你能完成老師布置的一半任務(wù)了，挺不錯(cuò)的，繼續(xù)加油！”第四次作業(yè)他完成了，雖然是抄襲版，筆者給他的評(píng)語(yǔ)是：“許生，老師給你一個(gè)‘A，這是獎(jiǎng)勵(lì)你主動(dòng)完成作業(yè)！”一周過(guò)去了，他一次作業(yè)都沒(méi)有落下。是一句句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)讓他堅(jiān)持下來(lái)。第二周，筆者從他的抄寫(xiě)入手，作業(yè)評(píng)語(yǔ)有：“許生，你能按時(shí)完成作業(yè)了，如果字寫(xiě)得清楚一點(diǎn)，老師看起來(lái)就沒(méi)那么吃力了，慢慢寫(xiě)好嗎？” “許生，這一次作業(yè)字的筆畫(huà)清楚了很多，繼續(xù)加油！”“許生，這次作業(yè)字工整了，版面也整潔了，老師給你A+，希望你再接再勵(lì)！”兩周下來(lái)，許生在數(shù)學(xué)課堂上安靜了好多，并且在試圖吃力地聽(tīng)課。于是，筆者課堂上多找機(jī)會(huì)去關(guān)注他，課后多關(guān)心他。作業(yè)評(píng)語(yǔ)里每周給他不同的希望與建議，讓他朝著正確的方向慢慢靠攏。

筆者把作業(yè)信息評(píng)語(yǔ)推廣到要轉(zhuǎn)化的目標(biāo)學(xué)困生當(dāng)中。在作業(yè)這塊園地里，有教師源源不斷的關(guān)心與呵護(hù)、衷心的鼓勵(lì)、熱切的希望、發(fā)自?xún)?nèi)心的表?yè)P(yáng)、溫馨的提示，也有別具個(gè)性的啟發(fā)，委婉的批評(píng)。漸漸地，數(shù)學(xué)作業(yè)不再那么令人討厭，他們的態(tài)度由“討厭→接受→喜歡”轉(zhuǎn)化。作業(yè)評(píng)語(yǔ)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情?！白鳂I(yè)信息”是架起師生友誼的橋梁；是拉近師生心靈距離的紐帶；它是教師與學(xué)生溝通很好的渠道。

二、“紙條信息”的微妙作用

“紙條信息”可以成為學(xué)困生加油的“輸油管”。學(xué)困生往往是缺乏耐心、耐力，做事不能至始至終，容易半途而廢。“紙條信息”可以在學(xué)困生松懈、疲勞時(shí)及時(shí)地鼓勁加油，給他們注入新鮮血液與氧氣。融注著教師滿(mǎn)腔慈愛(ài)的信息像春雨般地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，讓學(xué)生感覺(jué)到教師就在自己的身邊，時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心、愛(ài)護(hù)著自己，陪伴著自己成長(zhǎng)。

“紙條信息”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的催化劑。信息除了內(nèi)容的活靈活現(xiàn)外，格式可以靈活多樣，語(yǔ)言可以幽默風(fēng)趣，形狀還可以多式多樣。如把紙條折成長(zhǎng)方的、正多邊形的、心形的、飛鴿形的、花朵形的……別具用心的外形把他們吸引了，教師的用心良苦也會(huì)讓他們難以忘記，同時(shí)也把紙條的內(nèi)容珍藏在心里。下面是筆者和學(xué)生“紙條信息”的一些交流：

1. “我的黃小姐，幾天沒(méi)見(jiàn)你來(lái)作業(yè)園地耕耘了，都忙些啥呢？”

回復(fù)：“哎呀，我的姐，你不提醒都忘記了，下午就去拔草、除蟲(chóng)，保證完成任務(wù)！”

2. “老師，昨天你去哪里了？俺們等你等到花兒也謝了！”

回復(fù)：“非常抱歉親們，家里有點(diǎn)急事，沒(méi)來(lái)得及告訴你們，老師也掛念著你們！”

3. “升鋼，你又進(jìn)步了，老師為你感到高興！”

回復(fù)：“老師，我是有點(diǎn)進(jìn)步，但我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！”

4. “曉美，老師知道你很努力了，別灰心，繼續(xù)加油，成功屬于堅(jiān)持者！”

回復(fù)：“謝謝老師的鼓勵(lì)，我會(huì)努力的！”

三、“信息”的類(lèi)型

在給學(xué)生寫(xiě)“信息”時(shí)，先要明確信息的類(lèi)型。一般信息類(lèi)型歸納起來(lái)有如下幾種：

1. 鼓勵(lì)型 ：“雖然這次你考砸了，希望你不要放棄，努力爭(zhēng)取下次測(cè)試有進(jìn)步，老師期待你的好消息”。

2. 啟發(fā)性型：“如果能把某個(gè)定義或公式記下來(lái)再做作業(yè)，那你一定能做得更好?！?/p>

3. 提示性型：“期末考試要到了，爭(zhēng)取多點(diǎn)復(fù)習(xí)功課，讓我們一起進(jìn)步好嗎？”

4. 警示性型：“我的小韋，青春無(wú)須修飾，自然最清爽。老師覺(jué)得你手上、脖子上的東東好多余哦！”

5. 贊美型：“黃寧你把這件工作完成的很漂亮，證實(shí)了你非凡的能力！”

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是教師教學(xué)中永遠(yuǎn)存在的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，利用與時(shí)俱進(jìn)的“信息”，加上中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，可以把教師要講而學(xué)困生聽(tīng)不進(jìn)的“理”，讓學(xué)生樂(lè)意地接受，讓忠言不再那么逆耳，良藥不再那么苦口。

（作者單位：廣西橫縣陶圩鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 530300）