創(chuàng)設(shè)兩難問(wèn)題情境提升學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平

馮會(huì)娟

[摘 要]在初中思想品德教學(xué)中充分利用各種資源來(lái)創(chuàng)設(shè)兩難問(wèn)題情境，可以提升學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平，收到良好的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)兩難問(wèn)題情境時(shí)，教師要了解學(xué)生認(rèn)知水平，以生活為依據(jù)，以認(rèn)知沖突為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生吐露真實(shí)想法，培養(yǎng)學(xué)生的本真之心。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題情境；兩難；道德水平；認(rèn)知沖突

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19005501

在現(xiàn)實(shí)生活中，往往會(huì)碰到許多難以抉擇的問(wèn)題，在初中思想品德教學(xué)中充分利用這些問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)兩難問(wèn)題情境，可以提升學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平，收到良好的教學(xué)效果。

一、以生活為依據(jù)設(shè)置兩難問(wèn)題

學(xué)生的生活經(jīng)歷與成人的生活經(jīng)歷是不同的，他們思想活躍，價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多元文化特征，善與惡、良與劣、美與丑等的交錯(cuò)給他們的心靈造成了極大的矛盾沖突，使他們?cè)谏钪型械矫悦Ｅc困惑。例如，老人摔倒本應(yīng)去攙扶，可現(xiàn)實(shí)生活中卻出現(xiàn)了因攙扶老人而被訛的現(xiàn)象，學(xué)生普遍出現(xiàn)一種矛盾的心理：當(dāng)自己遇到摔倒的老人到底是該扶還是不該扶？損壞別人的東西要賠償，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，可當(dāng)賠償金額遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己的承受能力時(shí)，又該做何選擇呢？類(lèi)似這樣的兩難情境，時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)在生活中，真實(shí)地演繹著人們的內(nèi)心彷徨與道德掙扎，直接或間接地拷問(wèn)著學(xué)生的良知與正義。這些寶貴而又真實(shí)的教學(xué)資源，最能引發(fā)學(xué)生的心理碰撞。

在進(jìn)行思想品德教學(xué)時(shí)，教師要了解學(xué)生的實(shí)際生活，洞悉學(xué)生存在的問(wèn)題與困惑，立足學(xué)生的真實(shí)心理需要設(shè)置兩難問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，在進(jìn)行有關(guān)“自強(qiáng)不息”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)置兩難問(wèn)題情境：周日晚上有精彩的電視節(jié)目，可作業(yè)還沒(méi)做完，這時(shí)該怎么辦呢？初中生心智還未完全成熟，自我約束能力欠缺，此類(lèi)問(wèn)題情境在他們的日常生活中大量存在，所以能激發(fā)他們急于獲知結(jié)果的欲望，從而促使他們進(jìn)行分析和推理，最終獲得解決問(wèn)題的正確方法。

二、以認(rèn)知沖突為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)兩難情境

初中思想品德法律部分的內(nèi)容涉及了受教育權(quán)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“受教育”既是受法律保護(hù)的一項(xiàng)權(quán)利，也是自己的一項(xiàng)社會(huì)義務(wù)。這部分內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，卻在實(shí)際中容易讓人陷入兩難境地。例如，報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等媒體中常出現(xiàn)類(lèi)似消息：李曉家住山區(qū)，母親身患重病，父親外出打工時(shí)不幸辭世，整個(gè)家庭因此陷入困境，母親不得不讓李曉從初二退學(xué)，讓他一邊打工賺錢(qián)，一邊照顧家庭。李曉該做何選擇呢？有學(xué)生主張通過(guò)法律途徑來(lái)維護(hù)李曉的受教育權(quán)，可立即有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)：李曉的家庭困境又如何解決呢？此問(wèn)題情境不僅讓學(xué)生陷入“情”與“法”的兩難之中，還引發(fā)了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深深思考。

來(lái)自于生活的真實(shí)情境能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引起他們的認(rèn)知沖突。在討論和艱難取舍中，學(xué)生提升了理性和感性認(rèn)識(shí)，思想得到了深化，情感得到了發(fā)展和豐富。

三、代“我”進(jìn)入問(wèn)題，吐露真實(shí)想法

要想使兩難問(wèn)題情境產(chǎn)生最佳的教育效果，最好代“我”進(jìn)入問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到棘手問(wèn)題正是自己所面對(duì)并不得不解決的事情，從而經(jīng)過(guò)理性思考，最終做出正確的決斷。例如，在進(jìn)行有關(guān)“誠(chéng)信”的教學(xué)時(shí)，筆者故意設(shè)置了兩難問(wèn)題情境：如果你在上學(xué)途中騎單車(chē)時(shí)不小心蹭了一輛寶馬車(chē)，跑還是不跑呢？這時(shí)好多學(xué)生沉默不語(yǔ)了，他們心里都知道“高額的賠款”對(duì)于自己的父母意味著什么，這才是真課堂應(yīng)有的一種常態(tài)。教師要善于采用代“我”入題的方式，讓學(xué)生吐露真實(shí)想法，使學(xué)生在對(duì)比中掂量輕重，最后在化解道德沖突中自我教育、自我抉擇。

四、進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生本真之心

目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育中存在著大量的虛幻現(xiàn)象，脫離實(shí)際，注重道德制高點(diǎn)的教育，忽視了教育的本真。初中思想品德教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到我國(guó)基礎(chǔ)教育存在的這種“虛假”現(xiàn)象，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工處理，對(duì)學(xué)生的道德底線給予充分的關(guān)注，讓學(xué)生提升道德認(rèn)識(shí)水平，從而形成正確的價(jià)值觀。如一位名師在執(zhí)教《為了集體的發(fā)展》時(shí)精心設(shè)置了一個(gè)兩難問(wèn)題情境：你是學(xué)校合唱團(tuán)的成員，合唱團(tuán)正在為本周末的省級(jí)比賽緊張排練，老師已經(jīng)確定了演出隊(duì)形，可回家后媽媽告訴你藝術(shù)特長(zhǎng)生的比賽也在周末，這時(shí)你該怎么選擇呢？學(xué)生開(kāi)始積極發(fā)言，討論很激烈。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師給予他們足夠的時(shí)間說(shuō)出自己曾經(jīng)或現(xiàn)在面對(duì)的兩難選擇，并給他們提出了多種可供選擇的方案。在此基礎(chǔ)上教師不斷設(shè)“難”，讓學(xué)生進(jìn)行更高層次的道德思考，進(jìn)而提升到自覺(jué)以集體利益為重的價(jià)值高度。

在創(chuàng)設(shè)兩難問(wèn)題情境時(shí)，教師要了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平，對(duì)于個(gè)別學(xué)生充滿正能量的見(jiàn)解要大力支持和弘揚(yáng)，對(duì)偏差的認(rèn)知要及時(shí)給予正確引導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以愛(ài)護(hù)的態(tài)度逐步提升學(xué)生的道德信念和水平。

（責(zé)任編輯 袁 妮）