國際化背景下會計人力資源供給側(cè)改革的探討

路一凡　王軼英　劉志杰

摘要：作為會計專業(yè)人才供給側(cè)主渠道——高等教育，如何在會計國際化大背景下，提高會計人力資源供給側(cè)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際競爭意識、精通國際會計和慣例、高端型會計專業(yè)人才，成為會計界的一個焦點。文章就基于國際化背景下如何實施會計人力資源供給側(cè)改革，提升會計人力資源供給側(cè)質(zhì)量進行了探討，最后提出提升我國會計人力資源供給側(cè)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：國際化 會計 人力資源 供給側(cè)改革 探討

在跨國投資、融資以及國際商貿(mào)等全球經(jīng)濟活動迅速增多的背景下，作為國際性商業(yè)通用語言——會計，其必定向國際化發(fā)展已為世界多數(shù)國家所認同。會計的國際化必然要求其人力資源教育國際化與之相適應(yīng)，作為會計專業(yè)人才供給側(cè)主渠道——高等教育，如何在會計國際化大背景下，提高會計人力資源教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際競爭意識、精通國際會計和慣例、高端型會計人才，成為會計界的一個焦點，本文擬就基于國際化背景下如何提升我國會計人力資源供給側(cè)質(zhì)量進行探討。

一、國際化會計人才需要具備的能力

國際化會計人才沒有一致明確釋義，但最基本的，作為掌握國際通用商業(yè)語言的人才，其不僅應(yīng)具有熟練運用國際會計語言能力，而且應(yīng)能得到國際市場認可。也就是說國際化會計人才須有如下能力支撐：一是語言的國際化，即精通國際會計準則和慣例，也掌握國內(nèi)會計準則，并具備專業(yè)外語溝通能力。二是職業(yè)的國際化，有能力就職國際會計師事務(wù)所和跨國大中型企業(yè)公司。三是工作國際化，有能力為我國資本走入國際市場而服務(wù)；有能力為國際資本引入我國而服務(wù)；有能力為國際間跨國資本間流動而服務(wù)。四是資歷國際化，具有國際和同內(nèi)注冊會計師資格。具備以上能力的國際化會計人才意味著不僅精通國際會計準則和慣例，熟悉國內(nèi)會計準則和實踐，還要具備會計專業(yè)外語的溝通能力，并有能力走入國際市場為我國服務(wù)。所以其必然是國際化復(fù)合型高端人才。

二、國際化會計人力資源供給側(cè)主渠道高等教育現(xiàn)況分析

（一）嘗試用原版教材作為輔助教材的國際化會計人力資源教育模式。改革開放使中國產(chǎn)生了多種企業(yè)組織形式，不僅有個體經(jīng)濟，還有大量的具有國際資本的外資和合資企業(yè)，為適應(yīng)這種經(jīng)濟環(huán)境的變化，我國高等教育開始設(shè)置國際會計專業(yè)，借鑒美國會計教育體系，引進國外原版教材，嘗試雙語教學(xué)方式，在設(shè)置中文主干課程時再加上部分英文或英文原版教材作為輔助，其教材內(nèi)容國際化程度不深，當(dāng)然談不上高端，是一種簡單的國際化會計人力資源教育模式。

（二）與國際組織合作的會計人力資源的國際合作聯(lián)合培養(yǎng)模式。隨著涉外大中型企業(yè)和跨國公司的國際業(yè)務(wù)以及國內(nèi)外國際資本市場的迅速增多，國際化會計人才在國際市場就業(yè)需求日益旺盛，為滿足市場需求，部分高等教育院校開始從國際經(jīng)濟發(fā)展需要定位高等會計教育目標，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，與國際會計職業(yè)組織合作，如英國特許公認會計師公會ACCA，加拿大注冊會計師協(xié)會CGA，美國注冊管理會計師協(xié)會CIMA等，將國內(nèi)會計學(xué)歷教育與國際會計從業(yè)資格教育結(jié)合起來，引入其先進課程體系和教材，同時，部分院校實施國際化辦學(xué)形式，如“3+1、2+2 、4+1”等各種國際聯(lián)合培養(yǎng)模式，組成了目前我國高等會計教育培養(yǎng)國際化高端型人才的主要模式。我國由于外向型經(jīng)濟發(fā)展以及“一帶一路”戰(zhàn)略需要，急需培養(yǎng)一批能熟悉國際市場規(guī)則和慣例、具有全球戰(zhàn)略思維、國際化高端型會計專業(yè)卓越人才，而目前我國國際化會計人力資源教育與現(xiàn)實需要還有一些差距亟需優(yōu)化。

三、我國會計人力資源供給側(cè)國際化教育存在的問題

（一）教育理念落后，忽視能力培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)會計人力資源高等教育普遍注重會計知識而忽略基礎(chǔ)和人文知識學(xué)習(xí)，重視傳授會計基礎(chǔ)知識和操作技能，忽略能力培養(yǎng)。由于經(jīng)濟全球化和會計國際化不斷推進，我國的會計理論和實務(wù)在不斷發(fā)生變化，會計教師一直忙于應(yīng)付不斷出臺、修訂的會計準則，學(xué)生也處于膚淺理解狀態(tài)，在教師這種教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生分析和解決問題能力差，綜合素質(zhì)不高，缺少創(chuàng)新精神，無法應(yīng)對今后多變的經(jīng)濟狀況和業(yè)務(wù)。

（二）課程設(shè)計以國際職業(yè)組織培訓(xùn)課程為主，缺乏自身的教育理念和教學(xué)體系設(shè)計。有些高等教育院校把國際會計職業(yè)組織的培訓(xùn)教材直接拿來作為我國的國際化會計專業(yè)教材，再輔以一般壓縮版的通識課程，如經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等，以國際資格考試通過率作為教學(xué)目標，應(yīng)試教育傾向嚴重，教學(xué)目標單一，并未形成自身教育理念，即使這些國際會計職業(yè)教育包涵的教育理念符合國際化會計專業(yè)和管理能力要求，但國外行業(yè)教育理念相對于我國會計專業(yè)國際化教育所要求要相對狹窄，國外會計行業(yè)理念不足以勝任站在全球視野代表我國利益平等躋身國際市場、培養(yǎng)國際化復(fù)合型高端型會計人才從而引領(lǐng)國內(nèi)會計作用的大目標。

（三）課程設(shè)置簡單嫁接，很難全面體現(xiàn)培養(yǎng)國際高端人才的目標。在傳統(tǒng)高等會計教育的課程體系外，額外增加少部分選修課，如專業(yè)英語、國際會計等一些課程，課程設(shè)計以簡單嫁接的方式來彌補國際會計領(lǐng)域知識的欠缺，并未針對國際化復(fù)合型高端型的會計人才進行統(tǒng)一系統(tǒng)的教學(xué)體系設(shè)計，很難完全達到培養(yǎng)國際高端人才的目的。

（四）課程體系結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)對會計國際化新要求沒有做出相應(yīng)變動。

（1）以往高等會計教育只強調(diào)人才專門化，專業(yè)課程所占比重偏大，而基礎(chǔ)課與其他相關(guān)課比重偏小，缺乏拓展經(jīng)濟視野的其他課，不重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力和綜合素質(zhì)。（2）課程體系設(shè)置狹窄，教材內(nèi)容陳舊，沒有滿足國際化新要求。（3）核心課程內(nèi)容重疊嚴重。如基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計在會計要素、會計核算的基本前提等方面，財務(wù)管理和管理會計在貨幣時間價值、投資決策和存貨管理等方面，管理和成本會計在控制、管理等方面，都有不同程度重疊。（4）課程體系設(shè)置存在遺漏。缺少國際會計準則、國際化會計慣例知識以及會計學(xué)科發(fā)展前沿的課程，缺少會計職業(yè)道德教育和會計相關(guān)法規(guī)教育方面的課程。（5）偏重教授理論知識，實務(wù)操作不足。課程體系結(jié)構(gòu)嚴重向?qū)I(yè)理論課傾斜，會計實務(wù)實踐教學(xué)不足，畢業(yè)實習(xí)不規(guī)范，“放羊”現(xiàn)象普遍存在，沒有發(fā)揮實習(xí)應(yīng)有的作用。不重視培植學(xué)生職業(yè)判斷能力，不重視提升學(xué)生綜合素質(zhì)，這與會計國際化要求不相符合，已經(jīng)不能很好地滿足國際化會計人力資源的需要。

（五）教學(xué)方法、教學(xué)手段落后。我國高等會計教學(xué)以教師為中心，采取傳統(tǒng)“制度加解釋”方式，偏重會計理論傳授，師生互動交流少，忽視獨立自主和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，沒有充分發(fā)揮多媒體作用，這種單一教學(xué)方式和手段，不能很好調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，不利于運用專業(yè)知識去分析和解決問題，影響對會計職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而導(dǎo)致我國專業(yè)人員在實務(wù)國際化進程中，往往按慣性不分情況的模仿以前業(yè)務(wù)方法，遇到新經(jīng)濟新問題缺少應(yīng)變能力、缺少對新業(yè)務(wù)分析和處理能力，導(dǎo)致學(xué)生會計職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力不足。這種重知識不重能力、重灌輸不重啟發(fā)、重復(fù)制不重創(chuàng)新的教學(xué)方法顯然與不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境不相適應(yīng)，其內(nèi)在缺陷已經(jīng)逐漸暴露且日漸擴大。

（二）雙語教學(xué)教和學(xué)水平不一，專業(yè)教育和外語教育出現(xiàn)“兩層”現(xiàn)象。雙語教學(xué)是會計國際化教育的基本保障。當(dāng)前在有些高等教育雙語教學(xué)中，出現(xiàn)外語教育與專業(yè)教育“兩層”現(xiàn)象，原因一是掌握大量專業(yè)知識的教師多數(shù)是中年教師，外語運用能力有限，而英語基礎(chǔ)好的青年教師，專業(yè)知識與專業(yè)實務(wù)經(jīng)驗又略顯不足；二是學(xué)生英語基礎(chǔ)薄，雙語教學(xué)未有效促進國際會計學(xué)習(xí)。因此，不僅國際化會計專業(yè)課程的雙語師資的綜合素質(zhì)有待提高，同時，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，要采取不同的會計人力資源培養(yǎng)方案，即精英會計教育和大眾會計教育，進行個性化會計教學(xué)培養(yǎng)。

四、國際化背景下提升我國會計人力資源供給側(cè)質(zhì)量的措施與建議

（一）更新教育理念，樹立與經(jīng)濟全球化相適應(yīng)的國際化教育理念。隨著經(jīng)濟全球化和會計國際化的不斷推進，國際經(jīng)濟活動中產(chǎn)生的交叉和融合現(xiàn)象日益廣泛和加深，僅具有會計專業(yè)知識和能力已完全不能滿足經(jīng)濟社會的要求，會計專業(yè)已變得廣泛而特殊，會計人員面臨的將是多元化和開放性工作，會計教育的指導(dǎo)思想也應(yīng)該及時適應(yīng)這種變化，確立國際化的教育理念。會計的人力資源教育必須“面向全球”培養(yǎng)人才，因此，高等教育的重點在于能力的培養(yǎng)，強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)全面發(fā)展。

在教育理念上應(yīng)確立以下認識：一是由狹窄的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要改變因為過于狹窄的會計專業(yè)教育所引發(fā)對學(xué)生知識視野的限制，改變在學(xué)校教育中因為過弱的人文知識陶冶而導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)不足的現(xiàn)象，提高學(xué)生基本素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)，從而使高等會計教育能適應(yīng)以后不同學(xué)科交叉融合的國際趨勢，適應(yīng)對會計人員提供多元化和開放性服務(wù)的強烈需求。二是樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今社會知識更新速度之快，使得傳統(tǒng)的 “一次教育終身受用”的觀念早已淘汰，必須使學(xué)生認識到高等教育只是職業(yè)教育的起點，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）根據(jù)不同會計崗位群的需要，實施多元分層的國際化會計教育。高等教育要根據(jù)不同崗位不同層次的會計崗位需要，實施各自不同的會計人才培養(yǎng)方案，形成高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的錯位競爭，從而加強會計人力資源供給側(cè)效率與競爭力。

在經(jīng)濟全球化以及我國外向型經(jīng)濟日益加速的大背景下，根據(jù)在國際市場為大中型企業(yè)、跨國公司、國際公司服務(wù)的外向型會計崗位的日益增多的需要，重點高等院校要更加重視會計學(xué)（國際方向）專業(yè)的培養(yǎng)，加大會計學(xué)（國際方向）專業(yè)的培養(yǎng)力度和比例，推進人力資源培養(yǎng)改革創(chuàng)新，實施國際復(fù)合型高端會計人力資源教育，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅精通國際會計準則和慣例，熟悉國內(nèi)會計業(yè)務(wù)，具備國際注冊會計師資格和國內(nèi)注冊會計師資格，還要同時具有熟練的會計專業(yè)外語溝通能力和以全球戰(zhàn)略思維為我國平等躋身國際市場處理國際會計業(yè)務(wù)的能力。

在會計國際化趨同的大背景下，根據(jù)國內(nèi)大中小企業(yè)所涉國際業(yè)務(wù)的會計崗位的需要，高等本科院校和高職院?？筛鶕?jù)不同層次的會計崗位需要，在實施國內(nèi)本科會計教育和國內(nèi)高職會計教育的同時，要加強融入國際化會計知識的教育，使學(xué)生在掌握本國會計準則的同時，也能及時了解國際化趨同的會計準則，并能應(yīng)用于我國會計實務(wù)中。

（三）課程設(shè)計采用嵌入式教學(xué)，構(gòu)建雙師四證的會計人才培養(yǎng)模式。引用國際會計原版系列專業(yè)教材，并適時嵌入國際組織職業(yè)資格培訓(xùn)和國內(nèi)注冊會計師教材的內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)時不僅獲得會計學(xué)的學(xué)位證，同時也鼓勵學(xué)生進行國際組織會計職業(yè)資格認證和國內(nèi)注冊會計師資格認證。在國語基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)國內(nèi)注冊會計師課程不僅對國外課程學(xué)習(xí)有很大促進作用，有利于對國際會計規(guī)則的認識，也有利于學(xué)生從國內(nèi)會計語境升華為國際會計語境。

在使用國際會計專業(yè)原版教材的同時，配備國際會計專業(yè)導(dǎo)師和國際會計專業(yè)外語導(dǎo)師，這樣可使學(xué)生在不同語言環(huán)境下同時接受專業(yè)教育、外語教育和國際、國內(nèi)職業(yè)資格培訓(xùn)教育，畢業(yè)時學(xué)生不僅被授予會計學(xué)專業(yè)學(xué)位證，還被授予外語學(xué)位證，從而構(gòu)建雙師四證的人才培養(yǎng)模式，以達到國際化高端型人力資源教育目標。

（四）整合傳統(tǒng)現(xiàn)有課程體系，改革現(xiàn)有教材內(nèi)容，及時融入國際化會計知識。為提高國際化會計教育質(zhì)量，傳統(tǒng)高等會計教育要進一步推進課程體系改革。一是需要配置國際會計和準則方面課程；二是需要整合現(xiàn)有的會計課程體系，改革現(xiàn)有的會計課程內(nèi)容，將國際會計準則的一些新知識、新理念融入到原有傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，使之與我國會計準則有機的結(jié)合起來，及時修訂現(xiàn)有陳舊會計教材，及時融入國際化會計新知識，而不是過后簡單的補充和嫁接。

（五）重視入門課程教育，樹立學(xué)生使命感和責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計積極性。以寬泛的視野引入會計知識入門教學(xué)，充分把報刊電視等平臺報導(dǎo)的經(jīng)濟事件、資本市場變化以及企業(yè)管理等案例作為教學(xué)素材，在經(jīng)濟事件、經(jīng)貿(mào)交往以及證券市場等背景下使學(xué)生認清理解會計的內(nèi)涵意義，幫助學(xué)生理解如何運用并運用哪些會計知識去分析解決各種經(jīng)濟問題，指明經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)學(xué)科與會計的關(guān)系與重要作用，并督促學(xué)生對這些相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)的責(zé)任意識和引領(lǐng)國內(nèi)行業(yè)的使命感，培養(yǎng)學(xué)生在全球國際高度上提高學(xué)生的戰(zhàn)略分析能力。

（六）推廣強化案例和啟發(fā)式教學(xué)，重視能力培養(yǎng)。教師不能只進行書本知識的灌輸，應(yīng)充分運用啟發(fā)式教學(xué)，通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力。案例教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，在其過程中能大大提升學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，會計教學(xué)應(yīng)重視推廣案例教學(xué)。實施案例教學(xué)分兩個階段：一是開設(shè)課程案例，即在專業(yè)主干課程財務(wù)會計、審計與管理會計等教學(xué)中輔之以案例教學(xué)，按照知識點有選擇有目的地設(shè)計案例，通過案例學(xué)習(xí)檢測相關(guān)知識的運用；二是在大學(xué)四年級開設(shè)綜合性案例分析課，設(shè)置財務(wù)決策分析案例課，所提供的案例應(yīng)當(dāng)是取材于多種行業(yè)、不同經(jīng)營環(huán)境以及需要綜合考慮多種影響財務(wù)決策因素的現(xiàn)場管理情景案例，綜合運用所學(xué)財務(wù)會計、管理會計及金融、法律等知識與方法進行分析、研判、推理，提出決策方案。

（七）加強會計師資隊伍國際化建設(shè)。高等會計教育要進一步推進師資隊伍國際化建設(shè)，使之能滿足國際化會計人力師資要求。一要緊密聯(lián)系企業(yè)，選擇一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)全面、規(guī)模較大、會計人員素質(zhì)較高的國有大中型企業(yè)、國際國內(nèi)會計師事務(wù)所、跨國公司、國際公司建立緊密聯(lián)系，適時選派教師到這樣的企業(yè)、會計師事務(wù)所和公司第一線進行社會調(diào)研、社會實踐或合作進行橫向課題研究，增強其職業(yè)判斷能力與實踐能力。二要加強教師會計專業(yè)外語水平和計算機水平的培訓(xùn)，以適應(yīng)會計國際化和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要。三要引進選聘實踐經(jīng)驗豐富、精通國際會計準則和慣例專家承擔(dān)專業(yè)部分教學(xué)工作。四要選派青年教師到合作國際高等院校訪問學(xué)習(xí)，提高教師國際化會計專業(yè)能力和專業(yè)外語溝通能力。

（八）構(gòu)建國際化會計人力資源后續(xù)教育體系和機制。目前我國國際化會計人力資源缺少后續(xù)教育支撐，而國內(nèi)會計后續(xù)教育已比較完善，形成了中國注冊會計師和會計師職業(yè)資格認可機制及其制度環(huán)境，這有助于會計從業(yè)人員不斷更新知識，理解最近會計準則，滿足新會計實務(wù)要求。但國際會計人力資源培養(yǎng)在國內(nèi)后續(xù)教育還沒有建立，這樣不僅導(dǎo)致我國國際化高端型會計人力資源培養(yǎng)機制有缺陷，無連續(xù)性，違背了會計教育終身化理念；也將國際化高端型會計人力資源的后續(xù)培養(yǎng)拱手讓與國際培訓(xùn)機構(gòu)和國外會計職業(yè)組織，除了在經(jīng)濟上喪失了市場，也將本國國際化高端型的會計精英交由國外培養(yǎng)，喪失了人才主動權(quán)，無法形成自身優(yōu)勢，不能平等躋身國際會計職業(yè)界或理論界。因此，我國迫切需要構(gòu)建國際化會計人力資源的后續(xù)教育體系和機制，以使我國國際化高端型會計人才始終引領(lǐng)我國會計行業(yè)站在全球戰(zhàn)略的角度為本國爭取更大的平等利益而服務(wù)。

會計的國際化教育是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，只有不斷總結(jié)和借鑒我國與國外會計教育改革成功經(jīng)驗，積極探索，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，才能不斷提升國際化教育水平；也只有這樣才能培養(yǎng)出我國急需的國際復(fù)合型高端會計人才，為我國會計國際化趨同建設(shè)提拱人力資源保障和強勁動力。

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