立足校本文化，建構(gòu)高中生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

李金華

教育部2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時(shí)，正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

現(xiàn)階段各個(gè)高中學(xué)校該如何在實(shí)踐中落實(shí)、評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)，又該如何在高考評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，這是當(dāng)前各高中學(xué)校亟待解決的問(wèn)題，也是“核心素養(yǎng)”評(píng)價(jià)體系最為迫切的內(nèi)容，而這一評(píng)價(jià)體系的建立又必須自下而上式地建立，才能接地氣，才具有參考價(jià)值，才能起到真正的綜合評(píng)價(jià)效度。

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》《廣東省人民政府關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》等文件精神，及中山紀(jì)念中學(xué)校長(zhǎng)“文化育人，辦中國(guó)最好的中學(xué)”的任期目標(biāo)，我們把文化育人格局下高中生綜合素養(yǎng)分為道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并從這三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這個(gè)評(píng)價(jià)要兼顧學(xué)校作為紀(jì)念孫中山學(xué)校的精神財(cái)富和學(xué)?！拔幕恕钡挠颂厣?。構(gòu)建中山紀(jì)念中學(xué)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以利于學(xué)校確立正確的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀和評(píng)價(jià)觀，從而促進(jìn)紀(jì)中的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)為高校選拔人才提供依據(jù)。

一、中山紀(jì)念中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的總框架

1. 道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

學(xué)生應(yīng)具有家國(guó)意識(shí)，了解國(guó)情、校情、歷史，認(rèn)同國(guó)民身份和紀(jì)中學(xué)生身份，了解中山精神的內(nèi)涵，具有傳承中山精神的信念以及具有愛(ài)國(guó)愛(ài)校的意識(shí)和行動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)重在考慮中山精神的具體內(nèi)涵以及紀(jì)中學(xué)生的傳承情況，主要從道德品質(zhì)、公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)下又分六個(gè)三級(jí)指標(biāo)。以活動(dòng)記錄和知識(shí)考核為過(guò)程評(píng)價(jià)形式，以評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)為終結(jié)性評(píng)價(jià)形式。

2. 文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

從學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、閱讀視野等三個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，以活動(dòng)記錄為過(guò)程評(píng)價(jià)形式，以知識(shí)考核為終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)開(kāi)展和評(píng)價(jià)體系的立體融合，使評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)文化素養(yǎng)的本質(zhì)屬性。

（1）學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。從我校生情校情出發(fā)，從學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面展開(kāi)。我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)以問(wèn)卷量表的形式呈現(xiàn)。在具體實(shí)踐形式上，將依托于主體的評(píng)價(jià)作為顯性形式，將依托于過(guò)程生成的評(píng)價(jià)作為隱性形式，進(jìn)而在量表中予以融通結(jié)合，綜合呈現(xiàn)。具體而言，評(píng)價(jià)的顯性形式是量表采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)友互評(píng)和教師他評(píng)三種樣式；評(píng)價(jià)的隱性形式則是指在評(píng)價(jià)主體主導(dǎo)的具體評(píng)價(jià)問(wèn)卷中融入評(píng)價(jià)的過(guò)程性、終結(jié)性、發(fā)展性和形成性特征。

（2）學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)。結(jié)合廣東省學(xué)業(yè)水平測(cè)試進(jìn)行大數(shù)據(jù)跟蹤與處理，主要是對(duì)高中生學(xué)科知識(shí)、基本技能的掌握情況以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力進(jìn)行量化分析，同時(shí)對(duì)拓展型課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)高中生綜合素養(yǎng)當(dāng)中的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的目的。

（3）閱讀視野的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考查學(xué)生在文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、歷史、影視等方面的閱讀視野。以名著和電影為載體，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀視野的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生全體住宿的情況，開(kāi)出高中三年必讀的書(shū)目和電影，每月閱讀一本書(shū)和觀看一部電影，通對(duì)讀書(shū)筆記的檢查記錄和網(wǎng)絡(luò)月測(cè)的方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)一份閱讀考級(jí)試題進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3. 實(shí)踐創(chuàng)新的評(píng)價(jià)

重點(diǎn)考查學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐兩方面的素養(yǎng)，從活動(dòng)數(shù)量、能力意識(shí)、成果表現(xiàn)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。

活動(dòng)數(shù)量主要從參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的累計(jì)時(shí)間和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，能力意識(shí)主要從學(xué)生參加實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)的意識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，成果表現(xiàn)主要從實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告和作品展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中主要用到活動(dòng)記錄、實(shí)踐報(bào)告、研究報(bào)告、作品展示等評(píng)價(jià)方法和工具。評(píng)價(jià)過(guò)程中，將以《普通高中課程方案》為指導(dǎo)，確定社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新精神和社區(qū)服務(wù)的學(xué)分，并對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的范圍進(jìn)行界定。評(píng)價(jià)量表中，將確定獲得“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)對(duì)應(yīng)學(xué)分的基本條件，并制定等第評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)期評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和高中總評(píng)定標(biāo)淮。

二、中山紀(jì)念中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施措施

1. 編制綜合素養(yǎng)紀(jì)實(shí)報(bào)告量表

紀(jì)實(shí)報(bào)告內(nèi)容選取的原則是真實(shí)而有代表性，而且應(yīng)體現(xiàn)中山紀(jì)念中學(xué)“中山精神+文化素養(yǎng)+國(guó)際視野”的育人格局。報(bào)告將收集學(xué)生在努力過(guò)程中的相關(guān)作品、材料，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。學(xué)生的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)檔案以《中山紀(jì)念中學(xué)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)紀(jì)實(shí)報(bào)告量表》的方式呈現(xiàn)。學(xué)生畢業(yè)前，信息管理系統(tǒng)自動(dòng)生成紀(jì)實(shí)報(bào)告，學(xué)生確認(rèn)本人的紀(jì)實(shí)報(bào)告并簽字。紀(jì)實(shí)報(bào)告經(jīng)班主任和校長(zhǎng)簽字以及高中學(xué)校蓋章后存檔，并供高等學(xué)校招生參考使用。

2. 明確、細(xì)化和完善指標(biāo)

（1）記錄具體活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄集中反映綜合素質(zhì)主要內(nèi)容的具體活動(dòng)，收集相關(guān)事實(shí)材料，每學(xué)期及時(shí)填寫(xiě)《中山紀(jì)念中學(xué)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)紀(jì)實(shí)報(bào)告量表》。然后在學(xué)校信息管理系統(tǒng)內(nèi)統(tǒng)一錄入學(xué)生基本信息、參加志愿服務(wù)（公益勞動(dòng)）信息、高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，特別是學(xué)校關(guān)于文化素養(yǎng)方面特色指標(biāo)等內(nèi)容。

（2）整理遴選。每學(xué)期末，教師指導(dǎo)學(xué)生整理、遴選用于撰寫(xiě)自我介紹的材料。

（3）公示審核。由學(xué)校統(tǒng)一錄入的內(nèi)容（除涉及個(gè)人隱私的信息外）及相關(guān)實(shí)證材料，在錄入信息管理系統(tǒng)之前，必須于每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。

（4）導(dǎo)入系統(tǒng)。學(xué)校公示后的信息及基礎(chǔ)型課程成績(jī)由學(xué)校統(tǒng)一錄入信息管理系統(tǒng)，客觀數(shù)據(jù)由相關(guān)部門(mén)審核后統(tǒng)一導(dǎo)入信息管理系統(tǒng)，學(xué)生每學(xué)期對(duì)信息管理系統(tǒng)中的信息進(jìn)行網(wǎng)上確認(rèn)，如有異議，可以向?qū)W校提出更正申請(qǐng)。

（5）形成檔案。信息管理系統(tǒng)自動(dòng)生成《中山紀(jì)念中學(xué)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)紀(jì)實(shí)報(bào)告》，經(jīng)學(xué)生確認(rèn)后在本校公示。

三、構(gòu)建中山紀(jì)念中學(xué)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)組織體系

1. 成立三個(gè)層次的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)

班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生評(píng)價(jià)信息檔案的整理收集和《高中學(xué)生綜合素養(yǎng)紀(jì)實(shí)報(bào)告》的審查。年級(jí)評(píng)價(jià)工作小組，負(fù)責(zé)組織本年級(jí)的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并匯總結(jié)果。學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)年級(jí)評(píng)價(jià)小組送交的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行審核，并及時(shí)對(duì)投訴的問(wèn)題進(jìn)行答復(fù)。在綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采用自評(píng)、他評(píng)、測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，保證評(píng)價(jià)的公平性。

2. 設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“中山紀(jì)念中學(xué)高中生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”

采用客觀數(shù)據(jù)導(dǎo)入、高中學(xué)校錄入和學(xué)生提交實(shí)證材料相結(jié)合的方式，客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)公示審核，導(dǎo)入系統(tǒng)，形成檔案。

總體而言，素養(yǎng)教育反映在整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)之中，反映在課程中、教學(xué)中、課堂中、活動(dòng)中，反映在學(xué)校的顯性和隱性的文化中，落實(shí)格外不易。學(xué)校嘗試以評(píng)價(jià)做抓手來(lái)推動(dòng)核心素養(yǎng)在實(shí)踐中的落實(shí)。正如張卓玉督學(xué)建議：“基層學(xué)校需要通過(guò)研制體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)手冊(cè)，對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科的授課老師進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)，利用好測(cè)試的指揮棒，引導(dǎo)一線(xiàn)教學(xué)?！?/p>

同時(shí)，學(xué)校的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，也符合教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任辛濤所指出的未來(lái)探索的方向：要強(qiáng)化對(duì)于軟技能和軟環(huán)境的評(píng)價(jià)，善用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的整個(gè)受教育過(guò)程的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行過(guò)程性保存和追蹤，并進(jìn)行深入分析，從而為核心素養(yǎng)的落實(shí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供技術(shù)支撐。