地方應(yīng)用型高校非機類專業(yè)工程制圖教學(xué)改革探索

黨嬋娟+姚麗英

摘要：工程制圖是應(yīng)用型本科高校非機類專業(yè)的工程技術(shù)基礎(chǔ)課，工程制圖課程教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，解決該門課程在教學(xué)中存在的諸如課程得不到足夠重視、學(xué)生的主體性被忽視、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不妥、考核方式不夠完善等問題，并應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，通過提高學(xué)生認(rèn)識、改變授課方式、結(jié)合AutoCAD軟件、利用網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)化考核體系等措施，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：非機類專業(yè)；工程制圖；教學(xué)研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）07-0067-04

在我們的生產(chǎn)生活中，無論是機器零件的制造，新產(chǎn)品、新技術(shù)的設(shè)計，還是房屋、公路的建造，處處離不開圖樣。圖樣是表達(dá)設(shè)計意圖、進(jìn)行技術(shù)交流、指導(dǎo)生產(chǎn)的重要工具[1]。而“工程制圖”這門課研究的就是如何運用正投影的理論和方法閱讀和繪制各種工程圖樣，解決空間幾何問題。課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一是使學(xué)生能夠由物畫圖，即作圖能力；二是使學(xué)生能夠由圖想物，即空間構(gòu)型能力。該課程既具有理論性，同時又具有很強的實踐性。

應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的基本理論、基本知識及工程設(shè)計方面的基本技能，最終使學(xué)生成為能在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域從事器件設(shè)備的管理、應(yīng)用、維護(hù)以及新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這種專業(yè)性質(zhì)決定了學(xué)生需掌握一定的工程技術(shù)知識和技能，具備一定的工程技術(shù)背景?！肮こ讨茍D”作為一門工程技術(shù)基礎(chǔ)課成為這些非機類專業(yè)的必修課，學(xué)習(xí)“工程制圖”對于應(yīng)用型本科高校學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的制作甚至日后的工作都具有十分重要的意義。

在“工程制圖”教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的一些傳統(tǒng)“工程制圖”教學(xué)過程和教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)人才培養(yǎng)的要求。如何利用科技手段提升教學(xué)效果、如何使教學(xué)內(nèi)容由難變易、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何提高學(xué)生的實踐能力，成為亟待解決的教學(xué)問題。

一、“工程制圖”傳統(tǒng)教學(xué)過程存在的問題

（一）學(xué)生對“工程制圖”的重要性認(rèn)識不足

筆者在學(xué)生論壇上通過學(xué)生的談?wù)摪l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為“工程制圖”課程與其專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，認(rèn)為該門課對后期學(xué)習(xí)專業(yè)課以及日后工作都無甚益處。而且“工程制圖”需要學(xué)生具備一定的空間想象能力和形體構(gòu)思能力，學(xué)習(xí)難度比較大，如果缺乏正確有效的學(xué)習(xí)方法，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃避的抵觸心理，學(xué)生會認(rèn)為這門課程既難學(xué)又不重要，即使放棄學(xué)習(xí)，也不會產(chǎn)生多大的影響。因此，就出現(xiàn)了很多學(xué)生不認(rèn)真完成該門課學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績都不盡如人意。

（二）學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠

現(xiàn)行的教學(xué)依然采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個課堂幾乎是“滿堂灌”，學(xué)生的主體作用被忽視，教師與學(xué)生之間的互動少之又少，課堂氛圍不活躍，教學(xué)過程始終處于死記硬背、機械訓(xùn)練的狀態(tài)，學(xué)受支配于教，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、被動地接受知識，無法發(fā)揮其自主意識，致使學(xué)生對課程產(chǎn)生排斥心理，走神、睡覺、竊竊私語等不良現(xiàn)象層出不窮，而且還出現(xiàn)了學(xué)生課上聽得懂，但實際動手作圖時卻無法下手的情況，教學(xué)效果很不理想。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不妥

目前，高校的多媒體設(shè)備得到了普及，在“工程制圖”的課堂上也充分利用多媒體為學(xué)生講解抽象的繪圖知識，但是由于該門課具有抽象性、實踐性的特點，這種教學(xué)手段已不足以滿足教學(xué)需要，還應(yīng)借助計算機完成教學(xué)演示和上機實踐操作。AutoCAD是目前應(yīng)用較廣的計算機輔助繪圖工具，非機類專業(yè)目前也開設(shè)了這方面的課程，但很多高校是以選修課的形式開設(shè)的，這就存在部分學(xué)生接觸不到這門課的可能。而且，“工程制圖”和AutoCAD有很多重復(fù)的內(nèi)容，如果將它們各自單獨開設(shè)，不僅浪費教學(xué)資源，增加課時和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還會導(dǎo)致學(xué)生無法將制圖知識與AutoCAD的應(yīng)用結(jié)合起來，不利于其讀圖繪圖能力的提高[2]。

（四）課程考核形式缺乏多樣化

大部分應(yīng)用型本科高校非機類專業(yè)的“工程制圖”課程都是在學(xué)期末通過筆試的方法檢驗教學(xué)效果的。由于這門課強調(diào)理論性與實踐性的結(jié)合，故這種采用紙面形式考試的方式只能反映出學(xué)生掌握理論知識的優(yōu)劣，并不能反映其實際操作能力，考查方式具有片面性[3]。而且由于課程的最終成績只決定于期末成績而與平時成績無關(guān)或關(guān)聯(lián)度很小，因此出現(xiàn)了學(xué)生平時課上不聽講、課下不完成作業(yè)，臨考試前搞突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這種為了考試而考試的行為失去了教學(xué)的意義，不利于學(xué)生對知識的真正掌握，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)思考與改進(jìn)

（一）提高學(xué)生認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

應(yīng)用型本科高校的非機類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生在工程領(lǐng)域的能力和用工程手段解決各種問題的能力，這就需要學(xué)生具備閱讀、繪制原理圖的技能，如果缺乏這項技能，就無法進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)備的操作、維修、設(shè)計[4]。因此，在授課過程中，應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、“工程制圖”與后續(xù)課程的聯(lián)系以及其在工作中的地位為突破口，讓學(xué)生明白該門課的重要性，明確其學(xué)習(xí)目的和意義，使學(xué)生對本門課予以重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

同時，由于“工程制圖”課一般安排在一年級，學(xué)生對專業(yè)的概念很模糊，所以應(yīng)發(fā)揮第二課堂的功能，一方面階段性地利用多媒體給學(xué)生看一些與專業(yè)相關(guān)的視頻資料、典型設(shè)備零件的圖樣，使學(xué)生對專業(yè)有個初步了解。另一方面根據(jù)課程需要帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)實驗室，觀察儀器設(shè)備的零件、構(gòu)造、裝配關(guān)系。同時，要求學(xué)生將第二課堂的體會、認(rèn)識以作業(yè)的形式反饋給教師，以便教師對第二課堂的教學(xué)內(nèi)容、方式及時作出調(diào)整。這種做法從視覺、聽覺、感覺等諸多方面給學(xué)生帶來足夠的信息和感受，既可以引起學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和興趣，同時又使課程的教學(xué)模式由單純的空間想象轉(zhuǎn)變?yōu)榭煽础⒖擅?、可想的虛實結(jié)合模式，幫助學(xué)生增加對課程中抽象事物的感性認(rèn)識。

（二）改變授課方式，調(diào)動學(xué)生的主動性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著主要角色，教師希望利用有限的時間給學(xué)生傳授盡可能多的知識，于是忽略了與學(xué)生的互動，使學(xué)生被動地接受知識。在這個過程中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了依賴心理，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課中也沒有思考的習(xí)慣。筆者認(rèn)為要改變這種“填鴨式”的教學(xué)模式，就要使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體。值得注意的是，“工程制圖”面向的授課對象是大學(xué)生，不同于中學(xué)生，大學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，所以，在授課過程中應(yīng)充分利用大學(xué)生的這一特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

本著自主、合作、探究的教學(xué)理念，筆者探索了新的教學(xué)方式。課程的第一部分，即“工程制圖”的基礎(chǔ)知識由教師講解，后續(xù)其余的教學(xué)內(nèi)容則充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生講解，使其成為課堂主角。“工程制圖”除了教材外，還給每位學(xué)生配有習(xí)題集，每次臨下課前由教師布置習(xí)題集中與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生結(jié)合課本自己思考、自主完成習(xí)題解答，將班級學(xué)生分為若干個小組，若有疑問組內(nèi)可以展開討論。下節(jié)課時，教師讓每個小組派代表講解自己的習(xí)題答案以及解題依據(jù)，最后由教師進(jìn)行點評、總結(jié)，并針對學(xué)生的共性問題予以重點講解。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)教材、帶著問題去聆聽其他同學(xué)的觀點、帶著問題去掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，不僅可以有效利用課堂時間，深化學(xué)生對知識的理解運用，而且可以提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

（三）理論聯(lián)系實際，發(fā)揮AutoCAD的優(yōu)越性

“工程制圖”是一門抽象的課程，需要學(xué)生具備較強的空間思維能力，但是空間思維能力不是一朝一夕能培養(yǎng)起來的，因此，在課堂中會出現(xiàn)“教師講得困難，學(xué)生聽得糊涂”的現(xiàn)象。如果將AutoCAD穿插在課堂講解中，就會使抽象的圖例變得具體化、可視化。例如，剖視圖用來表達(dá)內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的零部件，如果僅靠學(xué)生想象，很難在腦中構(gòu)出形體的真實形狀，此刻若利用AutoCAD在計算機中建立起零件模型，再用軟件中的剖切工具對模型進(jìn)行切割，就能使模型內(nèi)部的結(jié)構(gòu)變得直觀。而且，可以利用剖切工具采用不同的剖切方法對模型不同的部位進(jìn)行剖切，學(xué)生可通過比較不同的方法和效果加深對剖視圖畫法的理解，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

“工程制圖”又是一門實踐性很強的課程。筆者認(rèn)為，如果僅僅讓這門課停留在理論課階段，就失去了這門課的真正意義，應(yīng)該增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將上機課與理論課結(jié)合起來。AutoCAD繪圖作為培養(yǎng)學(xué)生工程制圖實踐技能的重要途徑，自然是上機課內(nèi)容的不二之選。在理論課的基礎(chǔ)上再額外增加AutoCAD上機課，每講完一部分工程制圖的理論知識，就讓學(xué)生在上機課中用計算機實際繪圖操作。通過反復(fù)的上機練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的模型逐步形成直觀的判斷，有助于培養(yǎng)其空間構(gòu)型能力。而且上機課能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題并主動探索如何解決問題，開闊學(xué)習(xí)思路。此外，還可以依據(jù)行業(yè)性質(zhì)設(shè)計實踐教學(xué)項目，針對不同的項目內(nèi)容列舉不同的問題，讓學(xué)生獨立或以小組合作的方式完成項目任務(wù)，在實踐中充分運用制圖理論和AutoCAD操作技能，將所學(xué)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，完成知識的鞏固、總結(jié)，實現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

將工程制圖作為AutoCAD的理論基礎(chǔ)，將AutoCAD作為提升工程制圖教學(xué)效果和學(xué)生實踐能力的有效手段，可實現(xiàn)兩門課的相互補充、有機融合。識圖和繪圖是應(yīng)用型人才就業(yè)必備的技能，如果學(xué)生在求職時具有與CAD相關(guān)的職業(yè)資格證書，那么對其就業(yè)非常有利。所以，在教學(xué)過程中如果能將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試聯(lián)系在一起，“工程制圖”這門課的教學(xué)意義就得到了進(jìn)一步的升華。教師可通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等多種工具查閱與CAD職業(yè)資格考試有關(guān)的資料，根據(jù)課程需要對其進(jìn)行摘取、整合，將其內(nèi)容有選擇性地融入“工程制圖”課堂教學(xué)中。同時，還要組織學(xué)生參加CAD相關(guān)的職業(yè)資格考試，，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)工程制圖的必要性以及它與未來職業(yè)的高度關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[5]。

（四）豐富教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著信息化進(jìn)程的推進(jìn)，“工程制圖”的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂之上，而應(yīng)該走向課外，把網(wǎng)絡(luò)資源作為課外教學(xué)的重要手段。

可以建立一個網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，教師將教學(xué)內(nèi)容重點難點的講解、典型例題的解析等錄成視頻，上傳到該教學(xué)平臺；找一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇以及精品課程，將這些資源的鏈接放在平臺上與學(xué)生共享；甄選經(jīng)典習(xí)題放在平臺上供學(xué)生自行練習(xí)[6]。學(xué)生可以在課余時間借助平臺上的學(xué)習(xí)資源自己進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，使教學(xué)不再受時間地點的限制，滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求。

此外，教學(xué)交流互動也可以不局限在課堂之上。現(xiàn)在手機的應(yīng)用得到普及，網(wǎng)絡(luò)交流的形式也多種多樣，教師可以建立諸如微信群、QQ群等交流平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間隨時隨地的在線交流探討，在平臺上既可以進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，又可以進(jìn)行一對多的答疑，這種全天候的網(wǎng)絡(luò)課堂可以成為課外教學(xué)很好的補充。

（五）改變考核方式，建立新的評價體系

考試是整個教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，好的教學(xué)離不開科學(xué)的考核方式，它是對教學(xué)效果進(jìn)行評定和檢驗的有效途徑，同時也發(fā)揮著反饋、調(diào)控、激勵等重要作用[7]。為了體現(xiàn)以工程素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，改變現(xiàn)行以期末成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的考核方式是很有必要的[8]。

首先，為了實現(xiàn)知識和能力的雙重考核，應(yīng)將筆試和上機操作都納入評價體系的范圍內(nèi)。筆試部分重點考察學(xué)生對工程制圖理論知識的掌握情況和讀圖能力，上機部分則側(cè)重于考察學(xué)生用AutoCAD繪制工程圖形的能力。

其次，為了引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)增加對學(xué)習(xí)過程的考核權(quán)重，注重過程考核，即把學(xué)生平時的表現(xiàn)作為最終成績的重要考核指標(biāo)。平時成績評定的依據(jù)主要是理論教學(xué)和上機教學(xué)中學(xué)生完成課堂內(nèi)和課堂外作業(yè)的情況以及學(xué)生在課堂討論、實踐教學(xué)項目過程中的表現(xiàn)。評價的方式遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三部分共同構(gòu)成。通過自評，學(xué)生可以加強對知識的認(rèn)識和對自我能力的判斷；通過互評，可使學(xué)生更易找出不足，同時還能在某種程度上減少抄襲的現(xiàn)象；教師評價采用開放式，教師對某個或某組學(xué)生評價時，其他學(xué)生觀摩，通過教師點評，使在場的學(xué)生都能結(jié)合自身情況糾錯與改進(jìn)，實現(xiàn)考核的真正目的。

健全的評價體系不僅能夠客觀、公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評判，也能夠準(zhǔn)確地檢驗教學(xué)效果，對教師探尋正確有效的教學(xué)模式是很有幫助的。

根據(jù)應(yīng)用型人才的定位，學(xué)生不僅要學(xué)好這門課，更重要的是用好這門課。因此，在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的增加，更重要的是要注重學(xué)生技能的訓(xùn)練。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式方法、創(chuàng)造和利用一切資源實現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量和較好的教學(xué)效果[9]。“工程制圖”課程教學(xué)改革是一個循序漸進(jìn)的過程，需要在實踐教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，對課程的教學(xué)方式和手段進(jìn)行長期的探索研究，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

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（責(zé)任編輯：王恒）