如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

周紹英+李公華

小學(xué)階段的語文教學(xué)是培養(yǎng)一個(gè)人閱讀能力的重要啟蒙階段。閱讀能力包括四個(gè)部分，首先就是對(duì)文章詞句的理解能力，然后是對(duì)文章重要的部分進(jìn)行選擇、歸納和總結(jié)的能力，其次是對(duì)整篇文章的思想和觀點(diǎn)的把握能力，最后就是對(duì)文章表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)能力。這四部分能力是對(duì)文字語言認(rèn)識(shí)和理解的重要程序，這也是學(xué)生在未來的社會(huì)生活中生存的重要技能之一。

在語文教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白閱讀能力的重要性，在日常教學(xué)中可以從以下方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、科學(xué)的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。

一、采用角色扮演的方式，引起學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于年齡小，還沒有經(jīng)歷良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在生硬沉悶的課堂教學(xué)中難免會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚者還會(huì)產(chǎn)生排斥心理。因此，提高學(xué)生閱讀能力的第一要求就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀興趣一旦被激發(fā)，孩子必然會(huì)積極主動(dòng)地融入閱讀學(xué)習(xí)中。對(duì)于小學(xué)生來說，角色扮演無疑是增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的方案之一。在閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)人物分配不同的角色，讓學(xué)生扮演課文中的人物，以話劇的形式排演整篇文章，以此來激發(fā)孩子的閱讀興趣。

如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)教師可以挑選出各種角色：小蝌蚪、鴨媽媽、魚媽媽、大白鵝、青蛙，再將這些角色分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生以講臺(tái)為舞臺(tái)表演小蝌蚪找媽媽的過程。通過每個(gè)學(xué)生有感情的朗讀和表演，學(xué)生的閱讀興趣便會(huì)被激發(fā)，紛紛積極主動(dòng)地體會(huì)文章的思想。學(xué)生在角色扮演的過程中自然而然會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)會(huì)愛上文章閱讀，這樣就便于學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，在閱讀能力的養(yǎng)成過程中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

二、教師注重閱讀方法的傳授，讓學(xué)生找到閱讀的捷徑

在小學(xué)生擁有閱讀興趣后，在日常的課程教學(xué)中教師要教授給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生提高自身的閱讀能力，才能在課外的雜志和報(bào)刊閱讀中快速掌握文章的中心思想，明白文章傳達(dá)的內(nèi)涵，將閱讀能力運(yùn)用到生活中去。教學(xué)中教師可以先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)讀，讀完一遍后，再讓學(xué)生帶著文本問題進(jìn)行第二次深入閱讀。如遇到關(guān)鍵詞句，可用筆劃出。一般段首的關(guān)鍵句會(huì)對(duì)上文的內(nèi)容有一個(gè)承接作用，又能導(dǎo)出下文，段位的句子會(huì)是對(duì)整段文本的總結(jié)，因此段落中的首句和尾句一定要仔細(xì)品讀和思考。如果在閱讀中看到認(rèn)為有價(jià)值的有啟發(fā)性的句子可以及時(shí)摘抄，認(rèn)真體會(huì)作者想表達(dá)的思想感情。

如，在《她是我的朋友》的閱讀練習(xí)中教師可以先讓學(xué)生通讀整篇文章，并且在閱讀過程中將阮恒對(duì)小女孩產(chǎn)生感情活動(dòng)的描寫劃出來。一般學(xué)生都會(huì)注意阮恒的兩次哭泣，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫這兩次哭泣的用詞上進(jìn)行揣摩。第一次阮恒在抽血的時(shí)候先是一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說，突然就啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。從這樣的描繪中不難看出阮恒很害怕，很難過，護(hù)士以為是因?yàn)樘弁矗菂s不是。因?yàn)樗詾槌檠蜁?huì)死掉，但是為了救她的朋友，他還是義無反顧，這體現(xiàn)了他舍己為人的優(yōu)點(diǎn)。教師提醒學(xué)生注意文章的關(guān)鍵詞句并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些描寫對(duì)人物心理進(jìn)行揣測(cè)，進(jìn)一步體會(huì)課文的中心思想。教師只有教與正確的閱讀方法，學(xué)生才能掌握閱讀的精髓，找到閱讀的捷徑。

三、營(yíng)造良好的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的心態(tài)

良好的閱讀情境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀環(huán)境的營(yíng)造是至關(guān)重要的。教師在進(jìn)行某一課題的閱讀教學(xué)中，可以提前準(zhǔn)備好一些適合主題的報(bào)紙、雜志和其他讀物，然后以小組為單位進(jìn)行相互閱讀，學(xué)生在閱讀完成之后再分享自己的讀后感，鼓勵(lì)其他學(xué)生提出質(zhì)疑并發(fā)表自己的想法和見解。這是閱讀情境的營(yíng)造方法之一，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)易于理解的閱讀情境，這就是方法之二。

如，教學(xué)《月球之謎》一課， 月球?qū)τ谛W(xué)生來說是一個(gè)比較熟悉卻陌生的星球。教師可以先利用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備好月球的圖片和嫦娥號(hào)登月的視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于月球的直觀感，然后在引用一些月亮的典故引入閱讀教學(xué)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，接著讓學(xué)生依次進(jìn)行段落朗讀，真切體會(huì)到課文對(duì)月球進(jìn)行的每一處描寫。這樣以多媒體課件為輔以書本閱讀為主的層次漸進(jìn)閱讀教學(xué)方法可以為學(xué)生閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的情境，與此同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極自主的閱讀心態(tài)。

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高直接影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活。因此，閱讀教學(xué)中教師要采用合理的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生找到閱讀樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

周紹英，李公華，山東臨沂響河小學(xué)教師。