開辟語文課外閱讀的有效途徑

新一輪語文課改又開始了，要求語文課堂教學(xué)應(yīng)放在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。我認(rèn)為所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，要牢牢抓緊閱讀教學(xué)的根基，尤其是課外閱讀的延伸。

課外閱讀是語文課外活動(dòng)中最重要、最普遍的形式，是語文課堂閱讀的延伸與擴(kuò)展，是切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀能改變學(xué)生的認(rèn)知，能讓新知識(shí)進(jìn)入學(xué)生的領(lǐng)域，讓學(xué)生的成長充滿活力。通過課外閱讀，學(xué)生可以間接地走向社會(huì)、貼近生活、走進(jìn)自然、探究奧秘的自主學(xué)習(xí)，從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我。因此，課外閱讀是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效突破口，也是學(xué)生成長的“加速器”。

但筆者從從教十幾年的經(jīng)歷來看，認(rèn)為延伸到語文閱讀教學(xué)，特別是學(xué)生的課外閱讀，“髙耗低能”、“廣種薄收”等問題仍令人擔(dān)憂不已。《語文新課標(biāo)》對九年義務(wù)教育的學(xué)生閱讀作了如下要求：學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情趣與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。而且特別強(qiáng)調(diào)九年的閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，要在閱讀中形成良好的語感和閱讀習(xí)慣。可是，事實(shí)上語文課外閱讀的異化和錯(cuò)位現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生的閱讀水平得不到切實(shí)提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)更談不上得到提升。

一、學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及錯(cuò)位分析

1.教學(xué)原因。閱讀不以文本為重，過于強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練，不讀名著經(jīng)典，過于集中在教材課本上，應(yīng)試教育陰影籠罩下的“庖丁解?！笔降拈喿x教學(xué)仍在課堂操作，割裂文本與知識(shí)之間的聯(lián)系，而對文句涉及的某些技能知識(shí)放大并強(qiáng)化。由于這種變味的品讀，一葉障目，不見泰山，學(xué)生的視野往往被限制在狹窄的范圍內(nèi)，而不關(guān)注文本所具有美的情境性。長此以往，功利性、負(fù)擔(dān)式的閱讀代替了學(xué)生閱讀的興趣。

2.觀念陳舊。教師和家長都不重視學(xué)生的課外閱讀。有些教師清楚地認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但在行動(dòng)上沒有跟上，沒有心思指導(dǎo)學(xué)生閱讀；家長也是如此，看重的只是分?jǐn)?shù)，短時(shí)效率，孰不知課外閱讀的漫長性、有益性。學(xué)生呢，也由于升學(xué)壓力，不敢多看課外書；面對書山文海，也不想靜心翻閱；面對“快餐文學(xué)”和電視網(wǎng)絡(luò)，更不愿多停留在名著經(jīng)典上。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！笨梢娮x書，讀好書是多么的重要。

3.客觀原因。學(xué)生沒有可以閱讀的書籍。學(xué)生書包里只有教材和輔導(dǎo)書，很少有有益的、有用的課外書；學(xué)校圖書館或閱覽室只是一個(gè)空架子，或是應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，根本不向?qū)W生開放。沒有書籍來源，學(xué)生也就成了“巧婦難為無米之炊”，以前像筆者一代那樣上課偷看小說的學(xué)生可謂鳳毛麟角。

二、學(xué)生課外閱讀錯(cuò)位異化的解決途徑

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視與配合

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，把學(xué)生課外閱讀當(dāng)作學(xué)校的一個(gè)重點(diǎn)工作來抓；其他學(xué)科的教師不要只關(guān)心自己所教學(xué)科的分?jǐn)?shù)，要知道，語文閱讀是有豐厚的回報(bào)的，我們幫助學(xué)生種下一顆閱讀的種子，也許某一天它會(huì)開出美麗的花朵。

我們借建設(shè)“書香校園”之際，開展了“毅力杯”365天堅(jiān)持的讀書活動(dòng)。提倡、鼓勵(lì)全校師生參與讀書活動(dòng)，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀，參與讀書競賽的師生每天堅(jiān)持半小時(shí)，每天一篇讀書筆記，每年堅(jiān)持365天。到第100天、200天、365天的時(shí)候，學(xué)校組織人員分別檢查一次，對認(rèn)真完成讀書筆記的師生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，就從制度上保證了師生閱讀活動(dòng)的正常開展，特別是為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍。

2.“閱讀存折”記錄學(xué)生讀書活動(dòng)

閱讀方面，我校語文教師精心設(shè)計(jì)了“閱讀銀行存折”，通過“閱讀存折”來儲(chǔ)存學(xué)生美好的初中讀書生活，讓讀書成為他們快樂的事。具體操作過程如下：首先，由語文教師推薦經(jīng)典好書，教師或家長幫助學(xué)生找到要讀書籍；其次，學(xué)生讀完一本書，由教師或家長檢查評價(jià)并簽名；第三，每本書有幾頁，讀者就可得到幾個(gè)點(diǎn)數(shù)；第四，學(xué)生每集滿1000個(gè)點(diǎn)數(shù)就上升一個(gè)等級；第五，學(xué)期結(jié)束，各年級各班進(jìn)行評比獎(jiǎng)勵(lì)，分別評選出班級和校級“讀書之星”。雖然，“閱讀存折”讀書活動(dòng)在開始之初有些難度，但只要堅(jiān)持下去，一個(gè)月、一學(xué)期、一學(xué)年……久而久之，學(xué)生逐漸會(huì)養(yǎng)成一個(gè)讀書的好習(xí)慣，學(xué)生讀的課外書也會(huì)越來越多。

3.指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生做好“三個(gè)一工程”

喜愛一本好雜志，語文教師給學(xué)生推薦內(nèi)容豐富、類型多樣、人文性較強(qiáng)的雜志作文日常讀物，并開展讀評講演活動(dòng)；欣賞一個(gè)喜歡的作家，買一些或借一些自己喜愛的作家作品，潛心閱讀，語文教師引導(dǎo)，加深對此作家的感情，并寫出自己的體會(huì)；成立一個(gè)快樂的“圖書角”，利用學(xué)生藏書，成立班級圖書角，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級圖書角提供一冊圖書。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，每隔一兩個(gè)月更換一次，這樣就解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設(shè)計(jì)幾個(gè)小小“討論角”，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，以增強(qiáng)讀書氛圍。

三、學(xué)生課外閱讀取得不少有益的成果和經(jīng)驗(yàn)

1.培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。

學(xué)生閱讀課外書成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的一部分，據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生都喜歡購買或者借閱《讀者》、《青年文摘》、《語文教學(xué)與研究》（讀寫天地）。在調(diào)查中有50℅的學(xué)生去書店看過《讀者》，有30℅的學(xué)生都定了《語文教學(xué)與研究》（讀寫天地），不少學(xué)生還有各種雜志。學(xué)生的閱讀興趣濃厚，經(jīng)過一兩年的培養(yǎng)，學(xué)生基本養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生重視閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

2.完成了閱讀積累，開闊了社會(huì)視野。

閱讀活動(dòng)一年提供給學(xué)生的閱讀總量達(dá)到了近160萬字，有60℅的學(xué)生閱讀量能達(dá)到120萬字，20℅的學(xué)生至少也達(dá)到100萬字以上。面對如此大量的閱讀要求多數(shù)學(xué)生基本上持贊成態(tài)度，只是少數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀量過大。更為可喜的是隨著讀書筆記的帶動(dòng)，許多學(xué)生都堅(jiān)持做閱讀筆記，大多數(shù)學(xué)生一年至少都有2萬字以上的讀書筆記，最多的學(xué)生摘抄了近5萬字，完成了學(xué)生最原始的語文積累，為他們的寫作提供了活水源頭。

3提高了語文核心素養(yǎng)，提升了人生境界。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。可見語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以形成和發(fā)展。哲學(xué)家康德說過：“這個(gè)星球有兩樣?xùn)|西讓我們內(nèi)心感到震顫，一是我們頭頂燦爛的星空，一是我們內(nèi)心的道德法則?！遍喿x，會(huì)讓崇高的感恩情緒、自強(qiáng)信念、博愛情懷等潤澤心田，照亮人們的靈魂。

記得卡爾·威特說過這樣一段話：“孩子的心靈是一塊神奇的土地，播上思想的種子，就會(huì)有行動(dòng)的收獲；播上行動(dòng)的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲；播上品德的種子，就會(huì)有命運(yùn)的收獲?！蹦敲?，精心地在學(xué)生的心田播上閱讀的種子，就一定會(huì)綻放燦爛的語文之花。

總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的轉(zhuǎn)化，提高閱讀水平，促進(jìn)自我發(fā)展，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到閱讀的更高境界。

王祖來，浙江浦江縣白馬初中教師。