小學(xué)語文課堂如何提升閱讀教學(xué)效果

情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要模式，在圍繞情境教學(xué)理念打造形象性、直觀性強(qiáng)的語文閱讀課，讓學(xué)生在氛圍濃郁的情境中感受文章意境，可以有效提升他們的閱讀質(zhì)量。在具體操作流程方面，可以圍繞電子白板、課堂辯論和角色扮演三個(gè)角度著手，這樣不但可以豐富語文閱讀課的內(nèi)容，并且還能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而讓語文閱讀課的教學(xué)形式和效果得到實(shí)質(zhì)性的改變與提高，讓其更加符合小學(xué)生的能力需求。

一、巧用設(shè)備，打造視聽結(jié)合的閱讀情境

利用電子白板創(chuàng)造視聽結(jié)合的閱讀情境，能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀更具真實(shí)效果。以《每逢佳節(jié)倍思親》為例：在教學(xué)期間，利用電子白板為學(xué)生出示重陽節(jié)相關(guān)的實(shí)況錄像，并伴隨語言講解，讓學(xué)生了解重陽節(jié)的概念和意義。隨后再在這個(gè)基礎(chǔ)上導(dǎo)出視頻文件，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)聆聽獨(dú)白，從而讓他們對(duì)文章產(chǎn)生初步的印象。教學(xué)期間，還可以選擇與重陽節(jié)相關(guān)的背景音樂渲染情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感，讓課文內(nèi)容在音樂和視頻的雙重渲染下變得真實(shí)感人，繼而加深學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)。另外，根據(jù)小學(xué)生的喜好，我們也可以導(dǎo)入一些與課文相關(guān)的視頻片段，比如教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)可以將相關(guān)的小動(dòng)畫出示給學(xué)生。整體來看，圍繞設(shè)備打造試聽結(jié)合的閱讀情境還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是當(dāng)文章中出現(xiàn)的事物對(duì)于學(xué)生而言比較陌生時(shí)，教師可以利用設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出事物的原型，由此促進(jìn)學(xué)生的理解?？傊?，小學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律上更加接近形象思維，而圍繞電子白板等設(shè)備打造閱讀情境，讓學(xué)生在看和聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀恰恰可以滿足他們的形象思維需求，從而讓閱讀效果得到質(zhì)的提升。但需要注意的是：在操作期間，我們有必要為學(xué)生滲透閱讀重點(diǎn)和目標(biāo)，以免學(xué)生過于投入而忽略學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、課堂探究，打造主體互動(dòng)的閱讀情境

互動(dòng)情境是建立在試聽情境基礎(chǔ)之上的另一種情境模式，主要操作方法是利用學(xué)生之間的互動(dòng)探究和課堂辯論來挖掘出文章中的基礎(chǔ)知識(shí)與課文主旨，目的在于提升閱讀效果的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。以《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文為例：在教學(xué)期間，我為學(xué)生提出了以下問題：1.是什么讓小駱駝?dòng)X得自卑？2.是什么讓小駱駝?dòng)X得自卑的地方變成了讓他驕傲的資本？3.文章揭示了什么哲理？隨后要求學(xué)生利用合作互動(dòng)的方式展開探究。例如：最后一個(gè)問題在難度上明顯高于前者，所以可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來分析該問題，而前兩個(gè)問題交給學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生處理。完成探究之后，再一起整合答案，由合作小組代表遞交給教師，隨后教師對(duì)所有小組整合的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)期間，可以動(dòng)員其他小組的成員一起參與，若存在疑問，可以鼓勵(lì)提出疑問的學(xué)生指出自己的困惑和建議，由此營(yíng)造出良好的課堂探究情境?？傊?，課堂互動(dòng)情境是推動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的主要方法。期間，由于這種互動(dòng)型的探究情境氛圍足，所以可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在你來我往和集思廣益中取得良好的學(xué)習(xí)成果。

三、角色扮演，打造身臨其境的閱讀情境

角色扮演類游戲深受小學(xué)生的喜愛，所以在閱讀課中打造表演情境，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)課文內(nèi)容，既能加深學(xué)生對(duì)文章人物及劇情的體驗(yàn)效果，也能進(jìn)一步烘托課文情境。尤其是小學(xué)語文課文故事性強(qiáng)，大部分以對(duì)話形式為主。所以，將這些對(duì)話以臺(tái)詞的形式展現(xiàn)出來，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)的過程中進(jìn)行表演，可以讓小學(xué)語文閱讀課變得更加精彩。例如課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《爭(zhēng)論的故事》《你必須把這條魚放掉》等，都是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，在學(xué)生表演的同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生融入自身對(duì)課文內(nèi)容的理解去改編一些臺(tái)詞，或者是干脆讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促發(fā)他們“說”的欲望，讓他們?cè)趧?chuàng)造的過程中更深一層地理解課文思想，把握其中心大意。另外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演“辯論專家”，圍繞閱讀課中出現(xiàn)的某個(gè)問題，或是某個(gè)主題開展辯論活動(dòng)，最后由正方和反方派出代表來總結(jié)主題，由此讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中體會(huì)知識(shí)的要領(lǐng)。整體來講，最符合小學(xué)生操作的情境閱讀模式就是最有效的學(xué)習(xí)方法，所以我們?cè)谥贫ǚ桨傅倪^程中有必要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和理解方式，讓教學(xué)具備針對(duì)性。

打造合理的教學(xué)情境是提高小學(xué)生閱讀效果的重要手法，是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，在以后的教學(xué)、備課中，我們有必要圍繞情境教學(xué)展開深入性的研究，繼而挖掘出更多的有效策略，借此為學(xué)生打造出形象豐富、情境逼真的閱讀課，讓學(xué)生在融入的同時(shí)喜歡上閱讀。

成曉紅，江蘇南通市郭里園小學(xué)教師。