善用錯誤資源切實提升初中語文教學(xué)質(zhì)量

季桂香

江蘇省啟東市長江中學(xué)

美國的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生的錯誤是有價值的。”錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的資源，是一種寶貴的教學(xué)資源?！板e誤資源”一般是指學(xué)生在認(rèn)知過程中發(fā)生的偏差或失誤，包括出乎教師設(shè)計的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等。對于語文教學(xué)中形形色色的錯誤，如果我們在錯誤上做些文章，正確、合理地加以利用，就可變“廢”為“寶”，促進學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量。讓“錯誤”因此美麗起來，讓教學(xué)因此更加精彩。

一、轉(zhuǎn)變觀念，體現(xiàn)錯誤價值

在許多時候，教師往往滿足于學(xué)生的一路凱歌，陶醉于學(xué)生的盡善盡美，而視學(xué)生的錯誤為洪水猛獸，大聲斥責(zé)，甚至挖苦嘲笑，使得學(xué)生不敢充分暴露自己的思維結(jié)果，不敢大膽發(fā)表自己的看法見解。在學(xué)生眼里，“錯誤”意味著失敗，意味著恥辱。很多學(xué)生把錯誤和恥辱聯(lián)系在一起，值得注意的是這種恥辱感，隨著學(xué)生年齡的增加而增加。很多學(xué)生擔(dān)憂自己出錯會受到同學(xué)和老師歧視，正因為如此學(xué)生非常擔(dān)心出錯，甚至有學(xué)生會產(chǎn)生恐懼感，因而不敢在課堂上發(fā)言。而在一些教師眼中，也往往會認(rèn)為學(xué)生的錯誤，是自己教學(xué)的失敗，因而灰心喪氣。

在新課程的大背景下，新課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯的生成，課堂本來就是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利。正是由于這些美麗的錯誤，讓學(xué)生體會到成功的喜悅和失敗的滋味。因此，教師要有“容錯”的心胸，對出錯的學(xué)生給予尊重、理解和關(guān)懷。

1.營造氛圍，讓錯誤不再可怕

教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，力求營造寬容、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真實地、自主地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)歷程。作為教師，要放下架子，與學(xué)生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于暴露自己的思維，勇于發(fā)表自己的見解。讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

課堂上，我們教師對學(xué)生的錯誤采取了開“綠燈”的措施，實行“四允許”政策：一是允許錯了再答；二是允許答得不完整再想；三是允許有不同意見進行爭論；四是允許自由小議和插嘴。這盞綠燈，架起師生間廣泛溝通的橋梁，讓學(xué)生的自尊心得到切實保護，學(xué)生的人格得到充分尊重。學(xué)生沒有了答錯被老師斥責(zé)的擔(dān)憂，也沒有了答錯被同學(xué)嘲笑的苦惱，大家在平等、民主、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)成長，變得思維活躍，情緒高漲，敢想、敢說、敢問、敢做、敢議，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒P(guān)系也非常融洽

2.優(yōu)化設(shè)計，讓“錯誤”充分流露

在教學(xué)中，究竟什么是不需要教的地方？我認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，不再出錯的地方就不需要教了。什么是需要教的地方？學(xué)生出錯的地方就是我們老師需要教的地方，是促進學(xué)生發(fā)展的地方。教師在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計要有開放的意識，把握住一些課堂上最有可能出現(xiàn)的“問題”。

3.賞識學(xué)生，讓“錯誤”露出可貴

心理學(xué)家威廉？杰姆士說過“人性最深沉的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！毙蕾p和贊美是激勵孩子飛向成功彼岸的翅膀。教師要有一顆童心，學(xué)會欣賞孩子的言行，才能在與孩子交往過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。

作為教師，要賞識學(xué)生，要善于傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認(rèn)真思考，并作出判斷；只有賞識學(xué)生，接近學(xué)生，參與課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，善于發(fā)現(xiàn)錯誤，善于引導(dǎo)學(xué)生由錯到對，讓差錯不再可怕，而成為一種可貴的教學(xué)資源。

二、巧思妙用，展示錯誤魅力

教學(xué)的生成不是被動的，一次激烈地辯解、一個異于常規(guī)的舉動、一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都有可能成為開啟學(xué)生智慧大門的資源。因此，教師要有敏銳的資源開發(fā)意識，有意識地引導(dǎo)與挖掘，并且不斷優(yōu)化、活化這種教學(xué)中即時生成的有效再生資源。

1.設(shè)錯——啟迪智慧

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的“啟發(fā)劑”。在語文教學(xué)中，教師要巧于設(shè)疑、拋議、啟疑，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并思考問題。讓學(xué)生經(jīng)歷從錯誤認(rèn)識走向正確認(rèn)識的過程中，喚醒學(xué)生的潛力，激活學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知的欲望。因此，在知識理解的關(guān)鍵處，可以故意寫錯，弄錯，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，去解決，并及時予以肯定和鼓勵，啟迪學(xué)生的智慧。

案例：（八上）季羨林的《幽徑悲劇》一文，在寫“幽徑的這一棵”藤蘿前，作者卻寫了其他藤蘿，這樣寫的作用是什么？教師故意說，這是作者為了增添文章字?jǐn)?shù)才寫的。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：寫其他藤蘿的遭遇，是為下文寫古藤的悲劇蓄勢鋪墊。這個回答，得到了老師的肯定和表揚。

2.誘錯——引導(dǎo)質(zhì)疑

教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，再引導(dǎo)學(xué)生自我從錯誤的迷茫中走出來，能喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。

案例：閱讀秦文君的《一個走運的人》，完成練習(xí)題。

師問：有人說：文中的主人公，下肢癱瘓，一點也不走運，不應(yīng)該用它做標(biāo)題，“香樟樹下”可作為這篇小說的標(biāo)題，你說對嗎？請說明理由。

3.議錯——啟發(fā)深思

元認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷提高認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織重構(gòu)，是一個積極主動并不斷內(nèi)化的過程。讓學(xué)生自主合作地解決錯誤問題，是語文教學(xué)的一個重要策略?！白h錯”就是通過小組合作學(xué)習(xí)，促使不同層次的學(xué)生在相互交流中改正錯誤。

“錯誤”伴隨教學(xué)的始終，是無法避免的，我們不必整天為學(xué)生的出錯而苦惱，為防錯、糾錯費盡心機。防微杜漸、亡羊補牢的做法也不是十分明智，教師在遇到教與學(xué)的“錯誤”時，寬容地對待學(xué)生錯誤冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯誤中反思，從錯誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功?！板e誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯的時空，使得學(xué)生最終能“撥開云霧見明月”，使得我們的教學(xué)百尺竿頭，更進一步。