“素質(zhì)冰山”視角下中職學生“工匠精神”的培養(yǎng)

袁文

【摘 要】通過“素質(zhì)冰山”視角下職業(yè)學校學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵的調(diào)查分析，詳細介紹了基于隱性職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)學校學習過程的培養(yǎng)途徑，推動職業(yè)教育創(chuàng)新職業(yè)生涯指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升職業(yè)學校學生的職業(yè)競爭力和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】隱性；職業(yè)素質(zhì)；工匠精神；培養(yǎng)途徑

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)提出了進一步的要求，特別是對初次就業(yè)的職業(yè)學校學生的就業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的隱性職業(yè)素養(yǎng)越來越重視。職業(yè)學校在發(fā)揮一直以來對職業(yè)技能培養(yǎng)重視的基礎(chǔ)上，要進一步適應(yīng)企業(yè)對員工職業(yè)培養(yǎng)的需求，改變教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，構(gòu)建學生顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)共同培育的人才培養(yǎng)模式，全面提高中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

1 “素質(zhì)冰山”視角下中職生職業(yè)素養(yǎng)的含義

美國學者提出了“素質(zhì)冰山”理論模型，應(yīng)用到職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)中，體現(xiàn)了職業(yè)學校學生的職業(yè)素養(yǎng)就像水中漂浮的一座由職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為四大要素構(gòu)成的冰山。學生掌握的職業(yè)技能是露在水面以上的冰山一角，職業(yè)學校學生可以通過獲得各種職業(yè)技能資格證書來體現(xiàn)職業(yè)技能的掌握情況，屬于職業(yè)學生的顯性素養(yǎng)。而隱藏于水面之下的絕大部分冰山，由職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為等要素構(gòu)成，包含職業(yè)學校學生在工作過程中的誠信守信、愛崗敬業(yè)、溝通合作、思維能力、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)，在剛就業(yè)初期不容易獲得信息，只有在工作過程中才能夠表現(xiàn)出來的隱形素養(yǎng)，是整個“素質(zhì)冰山”的根基，決定并支撐著顯性職業(yè)素養(yǎng)。

正如美國著名教育家卡耐基所說：“一個人的成功15%靠知識和技術(shù)，其他85%靠做人做事的能力和方法。”因此，中職學校要重視對學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能等顯性素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要重視對學生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為等隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)在職業(yè)學校培養(yǎng)過程中共同成長，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

2 基于隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

為實現(xiàn)職業(yè)教育“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高端技能型專門人才”培養(yǎng)目標，職業(yè)學校應(yīng)努力做到專業(yè)技能與素質(zhì)養(yǎng)成并重、做到職業(yè)能力訓練與職業(yè)態(tài)度形成并重、專業(yè)精神和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。為此，提出“通用平臺+技能中心”人才培養(yǎng)模式。按照“通用平臺+技能中心”的總體架構(gòu)設(shè)計，學生素質(zhì)教育的主要載體是“通用平臺”。

“通用平臺”主要由職業(yè)精神養(yǎng)成、身心健康教育、職業(yè)知慧培養(yǎng)、溝通協(xié)作訓練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等六大功能板塊組成。如圖1所示。

“通用平臺”培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)六大功能板塊包含了豐富的內(nèi)容，因此就各功能板塊的特點，規(guī)劃出四種途徑來實施：職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成活動、職業(yè)素養(yǎng)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程和專業(yè)實訓及頂崗實習課程等。四種實施途徑與六大功能板塊之間相互關(guān)系參見如圖2。

2.1 隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實施途徑

2.1.1 職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成活動

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成活動可分為日常行為養(yǎng)成活動和專題教育活動。日常行為養(yǎng)成活動體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，每學期按照時間節(jié)點、有詳細活動方案的教育活動，是實現(xiàn)隱性職業(yè)素養(yǎng)目標的重要途徑。專題教育活動可以根據(jù)社會比較關(guān)注的時事問題，結(jié)合專業(yè)特點進行的一種較為靈活多變的教育活動，通過開展專題教育活動，豐富了學生日常素質(zhì)教育活動，對日常行為養(yǎng)成活動起到很好的補充作用。

2.1.2 職業(yè)素養(yǎng)教育課程

職業(yè)素養(yǎng)教育課程分為公共必修課程和公共選修課程，列入各專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案中，主要分布在第一、二學期，學生按照規(guī)定完成職業(yè)素養(yǎng)教育課程的學習，即可獲得對應(yīng)的學分。職業(yè)素養(yǎng)教育課程的設(shè)置就是為了培養(yǎng)中職學生的職業(yè)素質(zhì)和通用能力的全面發(fā)展。

2.1.3 專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程

專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程的學習是通用能力培養(yǎng)的主要途徑。專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程除了擔負專業(yè)理論知識、實踐技能的培養(yǎng)，還要承擔起結(jié)合專業(yè)特點、更有針對性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的功能。各專業(yè)結(jié)合專業(yè)自身特點，在專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程中落實職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)功能。

2.1.4 專業(yè)實訓及頂崗實習課程

專業(yè)實訓及頂崗實習是職業(yè)教育的重要特色，也是做好職業(yè)教育的重要措施。專業(yè)實訓及頂崗實習課程包括校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外企業(yè)教學實習、畢業(yè)前頂崗實習等。專業(yè)實訓及頂崗實習環(huán)節(jié)包含了豐富的通用能力訓練內(nèi)涵，是學生通用能力教育的重要載體。

2.2 通用能力評價

素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)，主要基于“通用能力培養(yǎng)模型”，如表1所示：

通用能力模型構(gòu)建了包括思想品德、身心素質(zhì)、信息處理能力、解決問題能力、溝通協(xié)作能力、時間管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等七個大項十四個小項“通用能力培養(yǎng)模型”。七個能力類別的能力既是相互聯(lián)系，又是逐漸遞進的，一般情況下，底層能力是表層能力發(fā)展的基礎(chǔ)，同時，越上層的能力越容易觀察和直接得到結(jié)論，越底層的能力越不容易讓他人發(fā)現(xiàn)和了解。因此，要依據(jù)不同的通用能力培養(yǎng)的內(nèi)容來采取不同的評價方式。

（1）評價主體多元化：采用學生評價，包含學生自評、學生互評；學校評價，包含教師評價、學校教學管理部門評價；企業(yè)評價，包含實訓企業(yè)指導(dǎo)教師評價、企業(yè)管理部門評價。

（2）評價方法多樣化：采取學業(yè)評價、課堂紀律評價、證書替代評價、過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合、單項評價與綜合性評價相結(jié)合等方法。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實施方案

為高效、有序地推進素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)，各專業(yè)按照“通用平臺+技能中心”整體要求，結(jié)合各個專業(yè)的自身特點，編制完善的《通用平臺素質(zhì)教育實施方案》，用于指導(dǎo)各個專業(yè)的學生素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)工作。明確了職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成活動、職業(yè)素養(yǎng)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程和專業(yè)實訓及頂崗實習課程等環(huán)節(jié)的學習素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)的目標、主要內(nèi)容、工作計劃、考核方案等。

2.4 職業(yè)素養(yǎng)教育課程通用能力培養(yǎng)實施計劃

按照“通用平臺+技能中心”人才培養(yǎng)模式要求，素質(zhì)教育課程也即通用平臺課程，是各專業(yè)為實現(xiàn)學生素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)的公共課程。

2.5 專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程通用能力培養(yǎng)實施計劃

按照 “通用平臺+技能中心”的要求，專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實施過程中，要與時俱進，學生職業(yè)素養(yǎng)的通用能力培養(yǎng)不僅通過“通用平臺”的教育活動和公共課程加以實施，而且，還必須借助“技能中心”環(huán)境下的專業(yè)核心課程以及實習實訓課程、專業(yè)限選課程等環(huán)節(jié)不斷強化。下面為專業(yè)的核心課程的通用能力培養(yǎng)實施計劃。

2.6 專業(yè)實訓及頂崗實習課程通用能力培養(yǎng)實施計劃

按照“通用平臺+技能中心”人才培養(yǎng)模式改革要求，學生通用能力的培養(yǎng)不僅通過“通用平臺”的教育活動和公共課程加以實施，而且，還必須借助“技能中心”環(huán)境下的專業(yè)核心課程以及實習實訓課程，專業(yè)限選課程等環(huán)節(jié)不斷強化。

“工匠精神”會給職業(yè)教育帶來革命性的變革，在對“工匠精神”正確理解的基礎(chǔ)上，必須在學校辦學機制、人才培養(yǎng)模式、校本教材建設(shè)等有一系列的改革，才能適應(yīng)職業(yè)學校的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李明達，楊多海.“素質(zhì)冰山”視角下高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)淺論[J].職業(yè)教育研究，2015（6）：53—56.

[2]周國明.從企業(yè)視角談高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）：61-62.

[3]陳偉民，鄭印樂.構(gòu)建高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育體系的探索與實踐[J].職教論壇，2011（33）：86—88.

[4]何建新，黃麗.頂崗實習中存在的問題及對策探討[J].南昌高專學報，20O9（6）：140-145.

[5]周建良.高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].才智，2008（17）：63-64

[6]徐建平.融入企業(yè)文化培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].中國高等教育，2008（20）：43-44.

[7]趙玲珍.發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].黑龍江高教研究，2011（11）：77-79.

[8]魏景榮.論隱性職業(yè)素養(yǎng)與高職學生就業(yè)競爭力[J].職業(yè)教育研究，2009（3）：75-76.

[9]岑華鋒.高職后示范發(fā)展策略研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[責任編輯：朱麗娜]